小學英語實踐作業的自主追求

朱炎

作為體現學生學習效果的縮影及檢測教師的教學成效、促進教學改進的微觀途徑，英語作業以其鞏固、訓練、檢查、修正的多重作用，成為教與學雙向互動中不可或缺的重要存在。如何以英語作業為載體，喚醒并激活學生身上沉睡的“自主”因子，用作業點燃學生自主參與的智慧火把，使作業的完成過程成為師生、生生互補并互動、共享、共進的動態旅程？英語實踐作業無疑是鞏固語言知識、發展學生語言技能、提高學生自主學習能力的最佳契合點。

一、以生活為源頭，激發自主熱情

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）指出，教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。生活積淀中的所見、所聞、所思、所感豐富了學生的認知，敏感了學生的心靈。唯有走進生活，方能為英語實踐作業引活水，為學生的自主參與增底氣，進而達到“語言真運用”的目的。

例如，外研版六年級上冊Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？是一篇生活氣息濃郁的語篇材料。在該語篇的教學中，筆者緊扣本課主要語言結構“I often.../I dont often...”及一般現在時時態，設置了以my life為主題，自主制作迷你繪本并進行繪本漂流的實踐作業。該作業通過做、繪、寫的逐步推進，引領學生在自主制作與描述中，親近生活，運用語言。通過在四人小組中閱讀自制迷你繪本，引導學生立足生活實際，開展以“I often.../I dont often...”為主題的語言交際活動，分享生活之美。最后，通過“迷你繪本漂流”的任務，要求學生在全班范圍中任選一個同學進行繪本交換閱讀，并以“He/She often.../ He/She doesnt often...”的句式進行筆頭轉述后，在四人小組中予以分享交流。該作業以生活為起點，關注語言真實運用，表達自己對生活情況的欲望和對他人生活習慣的好奇，成功地激發了學生自主參與的熱情。作業也因鮮活的生活氣息和別樣的個性風貌而被賦予溫度，變得立體、生動、飽滿。

二、以分層為保障，提供自主可能

《課程標準》倡導面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。因此，教師要為學生量身打造有梯度、有層次的分層作業，引導學生量力而擇，按能索題，為學生的自主學習活動提供可能，切實為學生創設自我發展的空間。

例如，外研版六年級上冊Module 5 Unit 1 Can I write to her？以交友為主題，涉及情態動詞can的用法。在作業設計的過程中，筆者從語言運用的真實性和話題功能出發，設置了兩種不同難易程度的實踐作業，引導學生運用“I like.../ I can.../ I cant...”等句型制作自我介紹小海報。A類作業以填空的形式體現，充分考慮到潛能生及中等生的學習現狀，輔以word bank，為學生的自主寫作提供支架;B類作業以學有余力生為主要對象，未給予固定的句型框架，提倡學生圍繞主題，自主搜索、篩選與主題貼近的句型，跳出“I can...”的固定模式，實現新舊知識運用的融合，體現多樣化和開放性。分層實踐作業的設置，使不同層次的學生有選擇的余地，有自信的體驗，有發展的空間。

三、以互動為形式，搭建自主平臺

《課程標準》指出，要利用現代信息技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。英語學習是一個多向互動的過程。將作業由學生個人獨立完成為主的單邊活動轉變為多通道的交互過程，能有效催化語言交流，加強語言運用，提升學生合作品質和自主參與意識。

例如，學完外研版六年級上冊Module 2 Unit 1 I went to Chinatown in New York yesterday. 后，學生從理論上掌握了電子郵件的書寫格式。為了幫助學生將所學知識技能運用于實際，筆者通過群發電子郵件的形式，向學生布置了以my weekend為主題，“Write an email in English to your group member.”的家庭作業。學生對于這一以網絡為載體的作業形式非常感興趣，紛紛行動，以四人小組為單位，運用一般過去時態，通過依次給組內其他三個成員發送郵件的形式，圍繞本單元主要句式介紹自己的周末生活。此后，收件人借助網絡，分別對各自所收郵件予以回復、點評，并嘗試糾錯。最后，由組長將組內成員的周末活動情況匯總后，通過郵件反饋給筆者。在本作業的操作過程中，學生在四人小組這個小型學習共同體中進行了真實的語言運用活動，更新了互動模式，拓寬了學習渠道，促進了個性化自主學習。

四、以延伸為起點，拓展自主空間

實踐作業作為課堂與課外學習銜接過程中的重要載體，有作為橋梁的延伸作用，拓展了學生自主學習的時空，使學生的自主參與更具持續性、完整性與深入性，同一主題的學習活動也能因此得以縱深推進。

例如，外研版六年級上冊Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo. 以animal為主題展開教學。緊扣主題，筆者設置了編寫動物謎語的作業要求，旨在通過開放性的語用活動，培育學生思維的發散性與表達的條理性、邏輯性和完整性。筆者在教學中對謎語編寫過程中將涉及的主要語言結構予以多輪的滲透、口頭表達等，鋪墊到位。大量的語言輸入為筆頭的輸出提供了有力保證。在謎語編寫過程中，學生借助word bank所提供的引導與幫助，有的放矢地自主組織語言、運用語言。在完成編寫之后，學生在四人小組中相互猜對方的謎底，并將自編的謎語裝訂成冊，置于班級圖書角，供后續進一步開展自主閱讀。這樣能使課堂生成資源的效益最大化，同時突破時空限制，有效實現語言學習由課內向課外的延伸，使課堂不再是英語學習的終點，而是學生自主學習活動的新起點與增長點。

五、以評價為手段，提升自主體驗

《課程標準》指出，評價活動是學習過程的有機組成部分和促進學習的有效途徑。拓寬作業的功能，使其在鞏固、檢測的基礎上兼備評價功能，能夠幫助學生客觀評價自我及他人，及時發現不足，有側重地調整學習目標，改進學習策略，從而提升自主體驗。

例如，在對外研版六年級上冊Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？的實踐作業設置中，筆者有意識地通過同桌間兩人課后自主互測及自主評價的方式，對學生新知學習的成效予以檢測與評價。對于學生通過互測暴露出來的不足與薄弱之處，通過“生教生”的方式，幫助學有所惑的學生答疑解惑，培育團隊意識。同時，通過該作業第一時間收集學生學習效果的反饋資料，為后續的教學改進提供真實依據。以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等為主焦點，細化評價標準，通過可感、可測的評價要求，引導學生對學習效果進行自評，可以有針對性地運用有效的調控策略嘗試對其后續學習目標予以動態調整，加強語言學習的方向性，使學生在評價中習得策略，解決問題，收獲自信，自主調整目標，豐富語言學習的內涵。

（作者單位：福建省廈門市大同小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：莊嚴? 黃曉夏）