抓對比沖突品人物形象

楊舒曼

【教學目標】

1. 學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鮮活的人物形象。

2. 理解課文內容，學習作者運用對比塑造人物形象的寫作方法，并嘗試在習作中進行運用。

3. 激發學生閱讀名著的興趣，感受人物描寫的無限精彩。

【教學重難點】感受嚴監生這個鮮活的人物形象，學習作者運用對比塑造人物形象的寫作方法，并嘗試在寫作中進行運用。

【教學過程】

一、課前熱身，感受名著魅力

師：我們來做一個課前熱身，聽我描繪一個人物形象，你們迅速搶答是名著中的哪個人物。

手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）

少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。（哪吒）

神機妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）

師：老師很好奇，你們怎么能一下子說出這些人物的名字呢？（人物特點鮮明、人物描寫生動）

設計意圖：通過猜經典名著中的人物，感知人物的鮮明個性，目的是在激發學習興趣的前提下，自然引入新課的學習。

二、引入課題，檢查預習情況

（一）師：今天，我們要學習的課文也是來自經典名著。（出示《儒林外史》并介紹）

（二）學生齊讀課題“臨死前的嚴監生”。（板書課題。師指導多音字“監”的讀音、“監生”的意思）

（三）師：昨天老師布置了讓大家預習課文的作業，下面我要檢查一下預習情況。

1. 字音檢查（多音字）：一日重似一日、一聲不倒一聲、挑掉一莖。（重點提醒“倒”的讀音）

師：在預習中是否發現這篇課文和其他文章的不同之處？（古白話文）古白話文中許多詞語在古今表述中存在差異，我們可以用什么方法理解它們呢？（看課下注釋、查閱工具書、聯系上下文）

2. 詞語解釋。

（1）有課下注釋的。

（2）沒有課下注釋的。（出示：諸親六眷，泛指許多親戚;管莊的家人，管理莊戶的管家仆人，記念，掛念;不相干，沒有任何關聯;登時，頓時）

設計意圖：對于高年級的學生，課前預習是十分必要的，通過預習有助于培養學生自學能力，同時也節約了課堂時間，提高課堂效率。

三、初讀課文，感知人物形象

（一）初讀課文

課文塑造了哪個人物形象？（嚴監生）他是個怎樣的人？用一個詞語概括，并從文中畫出依據。

（二）感知人物形象

1. 通過初讀，你認識了怎樣的嚴監生？（愛財如命、吝嗇、富有……）請學生寫在屏幕上。

2. 圈畫出“吝嗇”，吝嗇是什么意思？（小氣、摳門）

3. 你們知道嗎？嚴監生的吝嗇可是聞名世界的，他被稱為是世界文壇上四大吝嗇鬼之一，到底吝嗇到什么程度呢？咱們到文中去找找答案吧！

設計意圖：通過初讀，感知人物形象——吝嗇，同時訓練學生的概括能力，為下文起到很好的鋪墊作用。

四、細讀課文，品析人物特點

（一）細讀課文

要感受一個人物的形象，可以先從直接描寫人物的語句開始。邊默讀課文邊找出文中描寫嚴監生的句子，想想他的吝嗇表現在哪里。

（二）交流分享

1. 對比一（臨死前的狀況與垂死掙扎）

生：我從嚴監生快死了還伸著兩個指頭惦記著兩莖燈草看出他是吝嗇的。

師：嚴監生快要死了，課文是如何描寫的呢？（讓學生指出描寫嚴監生臨死狀態的句子，師相機指導朗讀）

師：嚴監生已經奄奄一息了，只差最后一口氣了！可是總不得斷氣，他惦記什么呀？（兩莖燈草）從哪里看出他惦記的是兩莖燈草呢？

找出描寫嚴監生動作神態的句子，再讀一讀。（出示：他就把頭搖了兩三搖……緊了。指導朗讀：特別注意這一句的朗讀，抓住“滴溜圓”“狠狠”“越發”）

師：從這句話中你感受到了什么？（嚴監生為了兩莖燈草正拼盡全力，做垂死掙扎）

（出示：他聽了這話……沒了氣）

師：以上句子都是什么描寫？（動作、神態）臨死前的嚴監生已經三天不能說話了，可他卻為了兩莖燈草在垂死掙扎，這人可真是（吝嗇）啊！

師：一邊是臨死前的（奄奄一息），另一邊是為了兩莖燈草的（拼力掙扎），這是什么寫法呢？（對比）

師：通過這樣的對比嚴監生吝嗇的形象在我們的眼前漸漸清晰起來了，文中還有像這樣通過對比來表現人物形象的語句嗎？

設計意圖：依托文本制造第一次對比沖突，抓住嚴監生臨死前的“奄奄一息”和為了兩莖燈草的“垂死掙扎”進行品讀，對嚴監生吝嗇的形象有了初步了解。

2. 對比二（常人臨死前的牽掛與嚴監生臨死前的牽掛）

生：親戚們的猜測中也有對比。

（1）師：親戚們猜什么？（兩個指頭）是怎么猜測的？（課件出示大侄子、二侄子、奶媽、趙氏猜測的話，學生快速瀏覽）

（2）這段文字如何形成對比呢？（別人都猜錯了，只有趙氏猜對了）

（板書：兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）

（3）別人猜的都是（重要的東西），而趙氏猜的是（微乎其微、極不重要的東西）。

小結：這么不重要的兩莖燈草，卻讓嚴監生不得斷氣，這人可真（吝嗇）啊！

過渡：還有對比之處嗎？讓我們來聚焦這兩莖燈草吧！

設計意圖：這是第二次對比沖突，也是文章的核心部分，常人臨死前的牽掛與嚴監生臨死前的牽掛形成巨大的反差，再一次突出了其吝嗇的人物形象。

3. 對比三（兩莖燈草和一屋子的人）

出示課文插圖，聚焦兩莖燈草，形容一下你看到的燈火（微弱、昏暗）。

師：觀察這幅圖，找找對比之處。

文中寫道“晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈”，這么昏暗微弱的燈草與這一屋子的人，形成多么強烈的對比??！嚴監生居然還要挑掉一莖，這人可真（吝嗇）啊！

設計意圖：借由課文插圖呈現了第三次對比沖突，微弱的燈火與一屋子的人，嚴監生吝嗇的形象自然不言而喻！

4. 《儒林外史》有一段話是這樣描寫的。（出示原文：“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子?！薄澾x自《儒林外史》）

師：從這段文字中，是否也能讀出對比呢？（有錢與兩莖燈草）

5. 總結：這么一個家財萬貫的嚴監生看到燈盞里點了兩莖燈草，卻斷不了氣，現在你們能更深刻地體會到這個人物的形象嗎？這真是（吝嗇）的人，而且是吝嗇到了極點！吝嗇得不是人是鬼?。ò鍟毫邌荨怼⑹刎敗?/p>

設計意圖：課外資料的適時引入，一次又一次的對比，嚴監生吝嗇鬼、守財奴的人物形象已然深入人心。

五、體會寫法，學會遷移運用

1. 經過一次次的對比，嚴監生吝嗇的形象不斷豐滿、立體起來了。讓我們回憶一下，在這堂課上，我們一共學習了幾種對比手法？（人物自身行為的對比;與其他人之間的對比;物和人之間的對比）

2. 你們是否也可以嘗試用這樣對比的寫法，以“他（她）真”寫一寫你身邊“性格鮮明”的人物。

3. 學生練習寫作。

4. 展示學生作品并點評。（圍繞是否有對比描寫、人物形象是否鮮明來評價）

設計意圖：寫法的遷移在課堂上是非常有必要的，通過課堂的練寫，學生對對比寫法能有更加深刻的理解！

六、布置作業，拓展課外閱讀

師：這堂課的學習馬上進入尾聲了，最后我們再來玩一個猜一猜的游戲。猜一猜，這么吝嗇的人，他大老婆得了重病，他愿意花大錢為她治病嗎？大老婆病死了，他愿意花錢大辦喪事嗎？他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里抓人，他會花大錢消災嗎？（預測：學生紛紛猜測，均猜測為嚴監生不會舍得一分錢）

師：你們全都猜錯了。我只透露一點點秘密。（出示：為了治好妻子王氏的病，他每日四五個醫生用藥，都是人參附子;王氏去世，他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年;他哥哥犯事逃了，差人來抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了”。——節選自《儒林外史》）

師：這一切的一切，顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進《儒林外史》這部名著，走進一個內心復雜的可憐吝嗇鬼。

作業：走進《儒林外史》，品人物描寫精彩無限。

設計意圖：與開頭的猜一猜相呼應，激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。使學生的學習由課內延伸到課外。既體現了工具性與人文性的統一，又建構起了大語文的學習觀。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）