信息化背景下高職英語語音課程混合式教學模式設計與實踐

曹佳

摘要：混合式教學模式是一種高效教學模式，將其應用到高職英語語音課程的教學工作上，有助于將信息化技術與高職英語語音課程教學工作有機結合為一體，提升高職英語語音課程教學的有效性，實現兩者之間的優勢互補。發揮出英語語音課程在培養學生聽和說方面的作用，培養學生的聽力技巧和表達能力。

關鍵詞：信息化背景;高職英語;英語語音;教學模式;實踐探究

在高職英語的教學體系中，英語語音課程是一門重要的基礎性課程。通過對高職學生進行系統的英語語音知識教學，旨在使高職學生掌握英語的發聲技巧，著力于提升高職學生的聽說能力，使高職學生能夠使用英語流利而準確的進行表述，掌握更多的英語語音知識，了解跨文化背景下英語單詞和語法知識的真實含義。在高職英語語音課程上應用混合式教學模式，是將傳統的英語語音教學與依托互聯網開展起來的線上教學模式相結合，進一步深化高職英語語音課程教學，將高職英語語音課程教學的教學目標落實到實處。

1 高職英語語音課程混合式教學模式的設計

1.1 整合線上英語語音課程資源

整合線上英語語音課程資源是高職英語語音課程開展混合式教育的前提，高職英語語音課程教學要依托互聯網，搜集與英語語音課程相關的教學內容，重點搜集與英語語音相關的發音技巧、讀音規則、語法知識、語調等知識，以及相應的學習方法。教師要對所搜集的英語語音知識進行整理和分類，將整理后的英語語音知識上傳至線上教學平臺，以課件或視頻的方式，供學生下載使用。在整合線上資源的過程中，并不一定是網上的資源都是好的，教師要對收集到的英語語音課程資源，結合本校學生的實際情況進行甄選，選擇符合高職院校英語語音課程教學需要的資源。除了通過網絡搜集英語語音課程資源，教師還可以結合教學的實際情況，自制英語語音課程資源。選擇重點教學內容，將其制作成課件或視頻，充實到線上教學資源庫中，以豐富高職院校的英語語音教學資源。如在高職英語語音課程中，48個音素的發音是重點教學內容，教師可以依托互聯網收集關于48個音素的發音技巧，尤其是關于48個音素發音技巧的視頻，便于學生邊看視頻邊學習。

1.2 混合模式下高職英語語音課程設計

在整合了線上教學資源以后，高職英語語音課程要做好課程設計工作，凸顯出混合式教學模式的優勢，切實將高職英語語音課程的教學目標落實到實處。在課程設計上，要把握高職英語重實踐的特點，將理論課程與實踐課程并重，既要有充足的理論知識課程，也要有充足的實踐課程，達到理論知識促實踐、實踐課程證理論的效果。在高職英語語音的理論課程教學上，要改變過去傳統的講授式教學方法，而是采取線上+線下的教學方式，即教師要理論知識中的重點內容制作成課件或微課，上傳至英語學習網站，供學生在線上下載后，在線下自主學習。為有效督促學生的線下學習，教師要在線上資源中加入評價機制，規定線上自主學習部分所占比例不少于50%，并給予相應的素質評價分。在線下的實踐課程中，要注重學生的親身實踐和課堂體驗，實踐課程的主動權交給學生，由學生結合線上學習的程度，制定線下實踐課程的學習目標，報備給教師審核和記錄，由教師對學生的學習效果進行評分，并計入到期末總分體系中。

2 混合式教學模式在高職英語語音課程的實踐分析

混合式教學模式在高職英語語音課程的實踐，是指在高職英語語音課程的教學中的實際應用。在教學中，教師要運用混合式教學模式的線上+線下的教學模式、評價機制，合理運用各類教學方法，提高高職英語語音課程的教學質量。

2.1 教師要發揮出教學組織者的作用

在混合式教學模式中，對教師提出了更高的要求，教師不僅要當教學活動的設計者，還要當一名合格的組織者，能夠協調好線上與線下教學工作的關系。在線上教學中，教師能夠運用信息化工具在線上處理好學生的問題，并與學生在線進行互動，指導和督促學生的在線學習。如在關于單元音的教學上，教師可以將長元音/ɑ：/ /?：/ / ?：/ /i：/ /u：/和短元音/ ?/ /?/ /?/ /?/ /?/ /e/ /?/如何發音，制作成微課視頻，上傳到學習軟件上。然后教師通過線上或者在線下課堂上通知學生去學習軟件在線學習，并根據教師在微課視頻中教授的發音方式自行練習。學生可以通過將練習的結果通過學習軟件平臺提交給教師，教師根據學生的發音給予指導。在線下課堂的教學上，教師一方面要根據學生的線上學習進度，幫助學生制定課堂學習目標;另一方面要就學生自主學習中存在的問題，如元音字母的重讀開音節和閉音節中的讀音，如何發音才是正確的，教師要在線下課堂上進行演示，讓學生認真觀察教師的發音儀態，并自行揣摩練習。

2.2 凸顯學生課堂主體地位

混合式教學模式的主體是學生，一切教學活動的展開都要圍繞學生來進行。在高職英語語音課程上，無論是線上教學，還是線下教學，教師都要深入到學生之中，了解學生在英語語音學習中存在的問題，并分析學生可能會出現的問題，進而根據學生的實際情況，創設出能夠激發學生學習動機的教學情景。混合式教學模式更加關注學生在學習過程中的體驗和創造能力，學生在通過線上教學模式掌握了英語語音的理論知識以后，能夠在線下的英語語音課程中，結合自己的學習習慣和興趣愛好，舉一反三的應用到生活中，將生活中的例子引入到課堂之中，這便是學生對知識的遷移運用，有助于在培養學生英語語感的同時，培養學生養成創新思維。如在關于"We can see the downtown， but can not touch the memories.”這一句的語調教學上，學生若不對該句進行理解，則只會平淡的讀出，沒有夾雜學生的感情。若學生能夠對該句進行探究和理解以后，則會以較為惆悵的語調讀出該句。

在高職英語語音課程的教學上，應用混合式教學模式，就是為了改變傳統教學模式理論脫離實踐的現狀，增強高職學生在英語語音課程中的實踐時間，通過實踐讓學生能夠真正的掌握英語語音的發音技巧和聽力技巧，為高職學生良好聽說能力的養成奠定基礎。

基金項目：本文為2018年度“湖北省職業技術教育學會科學研究課題”（編號ZJGB201863）的階段性研究成果。

（作者單位：武漢外語外事職業學院）