傳世名篇看經(jīng)典　滿讀名著飄書香

張洋

【摘要】中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)一直以來存在著很大的問題，大多數(shù)教師和學(xué)生的“讀”都是為了“考”，有了這個功利性的目的，本來光彩奪目的名著就被“應(yīng)試”套上了枷鎖，作為在一線工作了十年的教師我深有體會，本學(xué)期借助學(xué)校開設(shè)的“拓展課程”將計劃中的一部分進行了實踐，并且取得了一定的效果，目的是讓學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，在教師的引領(lǐng)下進行一次“真心真意”的閱讀之旅，當(dāng)然最后的目標(biāo)就是閱讀完整本古典名著，希望借此機會能為整本古典名著閱讀教學(xué)尋找到一種新的方式。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;名著閱讀;整本書閱讀;閱讀教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)提出明確要求：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有比較豐富的積累，形成良好的語感，要學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”

于是利用語文“拓展課”這個平臺我開設(shè)了“趣讀水滸傳”這門語文選修課，是抱著生動有效進行古典名著閱讀教學(xué)為目的實踐探索。

一、架上通往名著的“橋”

古典與現(xiàn)代本來就存在時代的鴻溝，給學(xué)生制訂明確的層級目標(biāo)，就是給學(xué)生搭上一級級的臺階，讓學(xué)生拾級而上通過一個個階段性目標(biāo)最終達到總目標(biāo)。

學(xué)生手中的《水滸傳》各種版本都有，為了達到統(tǒng)一的閱讀收獲和進度，我為學(xué)生統(tǒng)一了版本——湖南教育出版社，無障礙版《水滸傳》青少版全集120回版。

“趣”讀是這門課的“金字招牌”所以激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣是首先要做到的，激發(fā)了學(xué)生們對名著的興趣才可以讓接下來的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進行的更加順利。

首先，按照學(xué)生平時在班級里閱讀能力強弱和其他能力進行了搭配，分為5—6人一組的8個小組，并且選擇了組長。

通過每次活動，小組長對本組組員進行分配任務(wù)，磨合了他們的配合度為下一階段的活動做好了準(zhǔn)備。其中我沒想到有個小組居然通過網(wǎng)絡(luò)查到了周作人提到國外曾經(jīng)把《水滸傳》翻譯成“一百零五個男魔君和三個女魔君的故事”，他們覺得非常神奇、有趣，進而更進一步的查閱，最后得知開篇就是“張?zhí)鞄熎盱烈撸樘菊`走妖魔”放出了天罡、地煞星，所以說是“男魔君”和“女魔君”。

如果說興趣是學(xué)生走向名著的初始動力，那么閱讀目標(biāo)就是他們通往名著的臺階。

二、設(shè)立閱讀目標(biāo)

《水滸傳》的閱讀，從故事情節(jié)入手：

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》結(jié)合作品故事情節(jié)理解進而分析主要人物形象，這樣才能讀的更深刻，有自己的體會，從而更好地感受作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)價值;初級階段首先引導(dǎo)學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖（因為更加直觀）把《水滸傳》人物關(guān)系及情節(jié)脈絡(luò);

在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也是重要的任務(wù)，利用略讀了解情節(jié)，采用精讀和批注分析人物形象對比，捋順人物關(guān)系。為學(xué)生進一步提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

從八年級到九年級完成《水滸傳》整本書閱讀，因為八年級本身有自己的名著閱讀任務(wù)，所以我只用一個學(xué)年24節(jié)拓展課進行，每周讀兩回，根據(jù)學(xué)生能力和特點重點在理解情節(jié)和熟悉人物上。到了初三學(xué)生的思辨性有所提升，閱讀的重點在思想內(nèi)容的理解和對情節(jié)把握上。

通過這些鍛煉了學(xué)生的寫作能力，思辨能力，最重要的是需要他們考慮整部小說既要從宏觀入手，又要著眼細(xì)節(jié)，更鍛煉了學(xué)生的閱讀思考能力。為他們接下來高中語文閱讀學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。