“童寫童話”

亓偉

一年級學生的一次童話創(chuàng)作，給了我們師生“童寫童話”的勇氣和信心，經(jīng)過一系列活動的開展，同學們對習作有了極大的興趣，同時學生在童話的創(chuàng)作中追求著人生路上的真善美，很好地促進了良好道德風尚的形成，下面，我就結合教學實踐談一談自己的認識與做法。

一、體驗生活，在聯(lián)想想象中創(chuàng)作童話

（一）觀察自然寫童話

茅盾說：“想象的來源，就是觀察。”想象不是憑空捏造，它離不開現(xiàn)實的土壤，只有勤于觀察，努力感知，豐富積累，才能墊高想象的基點。在學生們的幻想中，云兒會說話，風兒會唱歌，花兒中會走出一位漂亮的姑娘，而他們可以爬長梯上天，在彎彎的月亮上蕩秋千，真是千奇百怪，幻想是學生的可貴之處。因此，可以把學生帶到大自然中和花鳥說話，與風兒嬉戲，跟動物交友，學會觀察自然，懂得自然。顯然，大自然是培養(yǎng)學生興趣，開發(fā)學生智力，提供作文素材的寶庫。如：春天我把學生帶到校園，指導他們觀察校園的柿子樹以及樹上的小鳥、蜜蜂、蝴蝶，樹下的螞蟻，同時，讓他們展開想象，它們之間發(fā)生過怎樣的故事？先讓學生交流再自由創(chuàng)作，于是一個個關于柿子樹的美麗童話就在學生的筆下誕生了。一旦學生養(yǎng)成了隨機觀察的好習慣，其發(fā)現(xiàn)和捕捉大自然事物和特征的能力就會不斷提高，日積月累，心中有更多的觀察素材，更能得心應手地寫童話，作文就不愁“無米下炊”了。

（二）體驗生活寫童話

在學校里，學生大部分精彩有趣、使人思考的事情都發(fā)生在教室里。于是，我引導學生把自己學習中伙伴的成長故事以童話的形式表達出來，既鍛煉了學生的語言表達能力，積累了作文素材，還培養(yǎng)了學生的美好情感和品質(zhì)。如：學生在桌子上亂涂亂畫，用小刀割橡皮，在教室里亂扔垃圾……為了教育學生，我引導學生用童話的形式把它們被虐待的過程和感受寫出來，看：《桌子和椅子的對話》《文具集體罷工》《我們與垃圾共舞》……即使是一篇簡單的童話，也包含著一個深刻的道理。可以說：童話作文教學培養(yǎng)了學生的作文能力，又從品質(zhì)修養(yǎng)方面教育了學生。

二、課外拓展，在有趣的故事中改編童話

（一）按圖想象，說寫童話

各種動物圖畫，能迅速地把學生帶進童話王國，圖畫中動植物的生活場景很快在學生頭腦中轉(zhuǎn)換為自己的生活場景，而他們在生活中的各種體驗、感受也自然而然地融入圖畫。先給學生提供不完整或不連續(xù)圖畫，讓學生想象開頭、中間、結尾，接著給學生提供一幅或幾幅圖畫，讓學生編寫童話故事。這樣，逐漸增加難度，擴大學生創(chuàng)造性想象的空間。如，學生根據(jù)一幅兩只羊從兩頭同時過獨木橋的圖畫，寫成了不同版本的童話。有互不相讓的兩只羊，下場淹死，暗含教訓;有霸道的羊，透著孩子們對弱者的同情;有互有禮貌的兩只羊，折射出人性禮貌的美。看圖寫話，不僅僅培養(yǎng)學生創(chuàng)作童話的能力，還有觀察能力、思維能力，為其他形式的習作也打下了堅實的基礎。

（二）精心設計，說寫童話

給學生一個提綱，一個故事梗概，或是一個故事的開頭，讓學生說些具體的動人故事情節(jié)，主要是訓練學生語言表達的形象性、生動性。如，給出《陷阱里的驢》故事梗概：一頭毛驢掉進陷阱里，當人們救毛驢感覺無望的時候，就準備把毛驢用土埋掉，毛驢會有怎樣的命運？這樣的途徑，重在展開學生想象的翅膀。另外，學生表達的能力在日漸提高，作文語句日益豐滿，對于什么是作文，什么樣的作文生動？頭腦中有了清晰的概念。

以上種種途徑，極大地起到了培養(yǎng)學生寫作興趣的作用，我們在運用時都要堅持循序漸進的原則，由淺入深，訓練形式力求靈活多樣，激發(fā)學生的興趣，并隨時幫助學生整理作品，使學生體會到成功的愉悅。學生在編寫過程中，表現(xiàn)出對童話以及童話寫作的濃厚興趣。總之，童寫童話就是打開學生寫作興趣和良好道德風尚的金鑰匙！