運用教材以讀導寫

肖偉

作文教學是小學三、四年級語文教學的重點，但是許多學生提到寫作文就頭痛，不知怎樣入手。那么，怎樣充分挖掘教材資源，發揮課文的“樣板優勢”，指導學生在讀課本的基礎上來寫作文？可以嘗試以下方法：

一、換一換表達視角，增加表達興趣

在閱讀學習中，讓學生們進行改寫訓練，這樣會提高學生們的語言表達能力。比如，《蟋蟀的住宅》中的住宅可以算是偉大的工程了，為什么？學生們回答這個問題時，他們回答總是散散亂亂的，不成系統。所以，在教學過程中，我改變了教學方式，指導學生用自述的形式，對文章進行改寫，結果卻出乎意料。瞧，蟋蟀偉大的工程就躍然紙上了：

大家好，我是唱歌迷死人的蟋蟀。我也是一個勤勞的小蜜蜂，我對自己的生活要求很高，尤其是我的住宅，一定要高大上，并且一定是我自己親手蓋好的我才住在里面，絕不會隨遇而安的。不是因為我有潔癖，而是因為覺得是自己努力蓋好的住著才踏實舒服、溫暖、甜蜜，你們說對吧。閑話少說，讓你們參觀參觀我的住宅吧，我的住宅布置很講究，在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，并且隧道口要有一叢草半掩著，這是我豪宅的大門，有特點吧，不是一般人能夠擁有的。

有特點吧，不是一般人能夠擁有的。這個門口周圍我會打掃干凈，這就是我的舞臺，我經常在這里放聲歌唱，歡迎你們做我的粉絲。接下來帶你們看看我豪宅的內部，我宅子的里面墻壁非常光滑、簡潔、干燥，很衛生。這些都是我勤勞的結果，我用這樣簡單的工具卻完成如此驚人的成就，多么了不起，我勤勞，我驕傲。

這樣的改寫練習，有力地促進了學生的語言表達能力的提高，又培養了學生的創造性思維和創新精神。改寫，真可謂是閱讀課中的一顆耀眼的“鉆石”。

二、尋找抒情點，激起情感波瀾

教材中情深意切的課文很多。如果教師能準確捕捉這些情感蓄積點，將學生們放在獨特的情境之中，將學生的情緒引發，及時指導學生們把激情化為文字，將這種感情和體會沉淀下來，讓文章的情感內涵流露在紙上，也是一次練筆的好機會。

《幸福是什么》是四年級上冊的一篇感情真摯的文章，在學習課文時，班中的學生喜歡簡單的故事、深深的情感，他們對“幸福”也有了深刻的認識。此刻，我想他們也會思考自己的幸福是什么。于是，在課堂即將結束時，我安排了一個小練筆——按照課文的句式寫一寫心目中的幸福是什么樣子的。學生在情緒亢奮狀態下寫體會，有水到渠成之妙。

生1：幸福是什么？我有一個好身體，有一個聰明的頭腦，有一對很疼愛自己的父母，所以我感到很幸福。

生2：幸福是什么？不愁吃穿，每天都有零用錢，每個星期都有大餐吃，作為一個吃貨，我很幸福。

生3：幸福是什么？幸福是我可以每天在學校讀書，認識很多朋友，看很多課外書，作為一個資深書蟲，很幸福。

三、續寫結尾，給文章畫圓滿句號

“言已盡，意無窮”，很多課文的結尾就是如此，留給讀者無限思考和想象的空間。教師若能恰當進行引導，讓學生根據課文內容進行合理的想象與推測，來編編后續的故事，進行想象寫作，點燃表達的欲望，那我們就會看到學生們神奇的“編劇”才能。

如學習了課文《小木偶的故事》后，我設計了這樣的小練筆：小木偶是在藍鼻子小女巫的幫助下有了很多表情和心情，可是擁有了這么多之后，又會發生什么事情呢？有學生還原了“小紅狐搶小木偶紅背包與熊警官相遇”場景：

小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反應過來，小紅狐已經跑出去好遠了。

小木偶有兩條長長的、靈活的木頭腿。他很快就追上了小紅狐，拽住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。

“放開！放開！”小紅狐拼命掙扎。

“吵什么！”一只穿警服的熊過來把他們分開。“報告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點兒都不臉紅。

“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫，很焦急。

穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶，小木偶一副很委屈的表情。

熊警官問：“這個紅色的包是你們誰的？”

小紅狐：“是我的，那是媽媽買給我的。”

小木偶：“是我的，是我的，是老木匠送給我的。”

熊警官：“去把你們的家長請過來對質。“

他們兩個都回家去，熊警官在原地等，沒多久。小木偶帶著老木匠來了，卻不見小紅狐，熊警官已經知道真相了，就把紅背包還給了小木偶，自己就去追捕小紅狐。

在語文閱讀教學的課堂上，巧妙地融入作文教學，精心設計，讀寫結合，學生們一定學有所得。課堂的寫作小練習在閱讀的基礎上體現了無限的魅力，而語文閱讀的課堂也因為有了寫作而更加精彩。