英國研究生培養模式對我國研究生教育的啟示

摘 要：近些年隨著我國研究生招生數量的增加，如何提高研究生的培養質量就成了當務之急，英國研究生培養模式以其完備化而著稱，其對于培養目標的劃分、培養方案的多元化和培養質量與社會經濟緊密結合的優點對于我國的研究生教育具有重要的啟示意義。

關鍵詞：英國研究生培養模式;培養目標;培養方案;分類培養

2000年以后，研究生數量大幅增加，連續六年超過了20%的增長率，直接導致了我國在校研究生整體規模的迅速擴大。數量的提高并不一定帶來質量的提高，目前我國研究生教育存在著一些問題。英國作為世界上研究生教育歷史悠久、發展模式也比較完備的國家，通過梳理英國研究生培養模式的發展歷程可以對于我國研究生教育在培養目標、培養方式和培養質量這三方面提出相應的對策建議。

一、英國研究生培養模式的發展歷程

英國的研究生教育歷來以歷史悠久、發展體系完備而著稱，英國的研究生培養模式大致可以分為四個階段，即高級學位制度培養模式時期，研究式培養模式的形成時期，應用型研究生培養模式的時期和協作式培養模式的引進時期。

（一）高級學位制度培養時期

英國的高級學位制度的培養時期形成于約13世紀至14世紀中期，歐洲中世紀晚期逐漸形成了學位制度，即學士學位、碩士學位和博士學位。到了13世紀至14世紀中期這個時期，英國經濟水平得到了較大的發展，這個時期英國研究生培養目標基本上是為了培養牧師、醫生、教師等職業，培養方式則是通過學習三年的文科知識和拉丁語，然后考試通過后獲得學士學位，然后通過四藝的學習考試通過后可以獲得碩士學位，獲得碩士學位之后可以選擇神學、醫學、法學三科進行深造，經過學科教師認定后可以獲得博士學位。考核方式上除了博士有較高的需求，對于學士和碩士的要求不會太高，但是在后期由于中世紀對于神學、醫學和教師的需求也不太高，所以之后的博士學位也漸漸沒落。其含金量也大打折扣。

（二）研究生培養模式的形成時期

研究生培養模式的形成時期主要是在19世紀中期到第二次世界大戰之前，這一時期英國研究生教育發生了很大的轉變，在19世紀中期之前，英國的研究生教育主要是以傳授知識為主，而這一時期由于工業革命的發展，工業效率的顯著提高，為了使英國融入世界競爭的大潮流中，英國的研究生培養模式在培養目標上逐漸與科研相結合，相較于中世紀的高等學位制度培養時期，這一時期的英國教育在考核方式上也更為嚴格，獲得碩士學位和博士學位必須通過嚴格的答辯程序才能畢業。這也標志著英國研究生培養制度的正式形成。

（三）應用型研究生培養模式的時期

應用型研究生培養模式的形成主要是在于第二次世界大戰后至20世紀70年代，英國在經歷了兩次世界大戰之后，其更加意識到高層次人才的需求，尤其是大量高層次實用型人才比較緊缺，所以在這一時期英國的研究生培養的重心從學術型研究生轉向了專業型研究生，尤其是修課式研究生模式更加大大地促進了專業性學位人才的產生。修課式模式不同于以寫學術性論文為主的學術型碩士，其目的就是為了培養各種實用型人才而設置的專業型人才，其著眼于研究生以后的職業選擇，主要是為了培養研究生的社會實踐能力。

（四）協作式培養模式的引進時期

第二次世界大戰后，英國的研究生培養方式逐漸也發生了重大的變化，這與當時的時代背景是密切聯系的，各國政府都比較重視經濟、科學技術的發展，因此各行各業對于高層次人才的需求較大，所以這一時期英國就開始探索一種協作式培養模式，即針對當今企業中緊缺的人才，由企業提供出專門人才培養方案，然后由大學科研單位進行培訓，這種模式培養的人才能夠盡快融入科學研究實踐，實現了企業與科研的完美結合。

二、英國研究生培養模式的特點

英國的研究生培養模式經歷了高級學位制度、研究式培養模式、應用型培養模式、協作式培養模式這四個階段，從以上對于這四個階段模式的介紹上來說，可以得出英國研究生培養模式具有培養目標緊跟時代潮流、培養方案更加多元化和培養質量與社會發展相聯系這三方面的特點。

（一）培養目標緊跟時代潮流

英國研究生的培養模式隨著時代的變化逐步得到相應的調整與改變，這一特點突出的表現在應用型培養模式和協作式培養模式這兩個階段，應用型培養模式英國培養目標偏向于專業型碩士，所以采用的課程模式為修課式的方式。

（二）培養方案更為多元

英國研究生培養方案主要從研究生學位教育制度和課程內容兩方面來分析。英國的學位教育制度主要分為研究型學位與課程碩士兩種，研究型學位制度主要目標是培養向博士過渡的學位，進行深入的專題研究，課程碩士主要是通過以教學為主的學習方式而獲得的學位，英國的學位教育還強調跨學科的交流，并且通過跨學科交流這一方式不斷催生新的學位，除此之外，英國還大力發展課程碩士教育，培養適合于職業發展的碩士研究生;從課程內容這一方面來說，英國的研究生教育課程內容更加的綜合化，強調多學科知識的碰撞與交融，并且為了提高修課式研究生教育的研究生質量，英國研究生教育還專門增設了高級課程，在發展學生的職業能力之外也注重培養學生的理論能力。

三、英國研究生培養模式對我國研究生教育的啟示

英國研究生培養模式對于培養目標的設定緊跟時代發展，課程設置多樣化以及其對于研究生就業質量的測定與社會經濟的發展相結合這些優點確實對于我國研究生的教育與發展有著重要的啟示意義。

隨著近些年我國研究生招生規模的不斷擴張，對于研究生質量的提高就變成了當務之急，我國研究生教育主要存在著培養目標過于籠統化、培養方案較為單一，以及研究生質量測定并未與社會經濟的發展很好的結合的問題。

首先，培養目標過于籠統化，我國《高等教育法》中第十六條將研究生培養目標定為“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。”從這一定義來看我國對于研究生培養的目標較為寬泛，不同于英國研究生培養模式針對每個時期做出相應的研究生培養目標，我國研究生培養目標較為偏向于培養學術型人才，并未考慮其學術型人才與應用型人才的雙向發展，就以人文社科類碩士研究生為例，其培養目標就比較偏重于學術型，并未進行更為精細的劃分。隨著研究生招生規模的不斷擴大，學術型研究生招生比例也在不斷的擴大，但是其社會對于學術型研究生的需求并沒有高。

其次，培養方案較為單一化，以人文社科類研究生教育為例，其培養目標的單一化也造成了其培養方案的單一化，著重體現在課程設置上，社科類研究生教育在課程設置上著重于理論知識的傳授，并不注重于其實踐知識的教授，其研究生往往對于本學科內部的知識體系掌握得較為全面，但是對于實踐能力訓練的薄弱導致其對于知識的運用能力較弱。

最后，研究生質量的測定并未與社會經濟發展很好的結合起來，這一點也突出的表現在社科類碩士研究生這一類上，社科類研究生的培養目標就是為以后進入高校當研究型人才而設的，但是在實際的運行情況上，社科類研究生最后走入大學走向學術道路的畢竟是少數，所以規模巨大的學術型研究生的培養并未與現實社會情況相結合。

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基金項目：本文系吉林大學研究生工作部資助研究生思想政治教育工作研究課題，“雙一流”背景下提升理工科研究生綜合素質的路徑探析研究成果，課題編號：20182YSZ30。

作者簡介：梁棟（1976.12- ）， 女，吉林白城人，吉林大學通信工程學院，助理研究員，碩士，研究方向：思想政治教育。