施丹
隨著新課程改革的進行,小學科學課被明確規定為小學義務教育階段的核心課程,其主要內容是培養學生的科學精神以及實踐能力。小學科學課包含的內容十分豐富,想要有效利用這些教材內容培養學生的科學思維,便離不開科學寫作。在科學課堂中,開展扎實、有效的科學寫作,有助于學生表達自己對自然科學的理解和感悟,實現科學推理能力的提升。科學寫作是指學習者通過解釋、組織、回憶、反思等手段對所學內容進行書寫、記錄的一種方式。作為寫作的一種,與常規的寫作相比,它更注重對科學知識的描述、對科學現象的解釋以及對科學思維的體現。根據其針對的內容不同,它也有多種體裁形式,如在小學階段我們經常接觸到的有報告類科學寫作、說明性科學寫作、解釋性科學寫作等。將科學寫作應用于小學科學課堂,可以激發學生學習的自主性,加深學生對所學知識的理解,鍛煉學生的科學表達能力,實現全面發展。
科學寫作增強學生科學素養
科學的基礎是邏輯與分析。許多科學家都認為科學寫作可以增強學生的科學素養。寫作本身便是一個信息加工的過程,學生在進行科學寫作時,不僅可以將學到的科學概念與自己的已有認知進行比較、整合,還會在完成作業的過程中形成反思,意識到自己原本思維體系的不足,進而加以彌補,并將新的概念作用于現實生活。這樣的教學,不僅可以深化學生對所學知識的理解,還可以發展學生的綜合素養,提升課堂教學實效。
如在教學《了解土壤》一課時,教師便組織學生進行了報告類寫作。首先,本節課學習的主要對象是我們日常生活中常見的事物,所以教師在進行本節課的教學前,先讓學生在回家,并完成一份關于自家附近土壤的觀察報告。報告的內容包括土壤的來源、土壤的狀態、土壤的顏色、土壤包含的物質等。學生完成后,在課堂上全班交流。這一環節讓學生動手去觀察、實踐,既調動了學生探索的樂趣,也培養了學生科學求真的思維,讓學生認識到教材內容的客觀性。
報告類寫作是小學科學課上經常會應用到的一種。其特點是清晰明了、簡潔易行,對于低年級學生可以起到更好的輔助作用,是培養學生科學素養的不二手段。因此,在科學課堂教學中,教師可以引導學生進行這方面的寫作,有效地提升學生的寫作能力。
科學寫作培養學生推理能力
推理能力是一種以敏銳的分析、快捷的反應迅速掌握核心問題,并在短時間內作出合理選擇的能力。這種能力對于培養學生從多角度處理問題、豐富學生思維理論、幫助學生保持良好的情緒狀態都有一定的優勢。科學寫作需要學生對主體的關聯信息進行提取、篩選、加工、輸出、組織、總結,這便相當于一個完整的推理過程。
如在教學《什么叫機械》一課時,教師便選擇了解釋性的科學寫作,幫助學生掌握教材內容。首先,在上課之初,教師先讓學生說說自己印象中的機械,學生根據已有的生活經驗和教材的提示,可以說出許多我們日常生活中簡單的工具;接著,教師在學生表述完成后進行總結,并帶領學生觀察教材圖片,讓學生用一段文字來表述,圖中的工具是否是機械?如果沒有這樣工具會如何?學生在問題的引領下,會進行深入的思考,強化對課堂上所學知識的理解,進一步培養學生的想象力和思考力。
學生在表述的過程中,會復述機械的基本定義,使用簡單的因果關系,讓學生在寫作的過程中培養邏輯思維,鍛煉推理能力,為學生思維的完善打下良好基礎。
科學寫作增強學生表達能力
近年來,特別強調學生學習的自主性,教師希望學生在課堂生活中可以積極表達自己的訴求,讓教師更加了解學生的學情。采用科學寫作的方法,能夠幫助教師清楚學生對問題的掌握情況,并以此作為接下來教學設計的依據,有針對性地作出調整。此外,科學寫作還可以培養學生的文字書寫能力,對于語文等文科內容的學習有一定的促進作用。
如在教學《果實和種子》一課時,教師便組織學生進行了說明類的科學寫作。在寫作之前,教師先帶領學生觀察種子的結構,并通過幾個簡單小實驗探究了種子萌發的條件;之后,給學生一定的時間完成一篇小型的科學文章,主題便是解釋一下種子的結構及種子發芽的條件;完成后,教師可以組織全班學生進行交流。在學生交流的過程中,教師要給予積極的評價,在發現學生存在的不足的同時,也要幫助學生樹立充足的信心,這樣才能保證學生的學習興趣。課堂是師生互動的課堂,也是師生和諧對話的重要場所。而科學寫作也是一種有效的師生溝通方式,教師可以通過學生的文字,了解學生的學情和性格特點,為接下來的教學提供參考條件,促進學生進步及個性發展。
結束語
科學寫作是完成科學課教學的重要方法,它可以培養學生邏輯思維、語言表達等多方面能力,學生所學的知識在寫作中可以得到深化和發展,為學生的全面發展提供保障。當然,科學寫作應用于課堂的時間還比較短,其具體的方式還是需要教師在教學中不斷地探索與實踐。
參考文獻
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[2]吳俊麗.科學融入,寫作創新——探究在小學寫作教學中融入小學科學元素[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2018(7):48.
(作者單位:江蘇省海門實驗學校附屬小學)