初中語文閱讀與寫作有機結合途徑探究

摘 要：培養學生閱讀能力和寫作能力，一直是初中語文教學的重要任務，兩者息息相關。實現閱讀與寫作的有機結合，不但可以提升學生讀寫能力，還可以促成學生自主閱讀，形成理性思維，提升人文素養。文章結合作者教學經驗，分析了初中語文讀寫結合途徑，期望為語文教學提供幫助。

關鍵詞：初中語文;閱讀習慣;寫作能力

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）11-0129-01

一、借助目的性閱讀，掌握寫作手法

在初中語文教學中，教師可以引導學生有目的地進行閱讀，幫助學生明確閱讀目的，掌握寫作方法，提升讀寫能力。教師需要深入掌握學生心智特點，充分考慮學生閱讀接受能力，并在閱讀中重點講解寫作手法或技巧，引導學生在理解文章內涵的同時學習作者的寫作手法。

例如，在《背影》教學中，為了幫助學生學習“特寫鏡頭”的寫作手法，教師可以引導學生進行聯袂閱讀，閱讀與《背影》相似的文章，獲得深層次的閱讀感悟。比如，就特寫鏡頭，比較《背影》和《藥》片段：在《背影》中，作家淡化父親所置身的環境背景，將父親爬月臺、過鐵道等動作通過蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、兩腳向上縮、身子向左微傾等細節描寫，清晰地呈現在讀者眼前，仿佛也能讓讀者看到父親的動作，生動地展示了父愛的偉大;在《藥》中，當康大叔將人血饅頭遞給華老栓時，通過華老栓抖抖地裝入衣袋、又在外面按了兩下、掏了半天等詞語，表現華老栓的貧困和老實，然后結合康大叔搶、扯、裹、塞、抓、捏幾個動詞，刻畫劊子手的貪婪，讓讀者產生身臨其境之感。通過聯袂閱讀，讓學生掌握寫作手法，促使學生深入理解文章內涵，從而不斷提升學生閱讀能力和寫作能力。

二、借助精讀文章，進行多元解讀

寫作能力是人們所必須具備的基礎能力之一，初中寫作教學的關鍵任務就是讓學生掌握寫作方法，激發學生真實情感，增強學生創作能力。但是，初中生由于缺乏人生經驗，寫作過程中很難從多角度理解寫作素材。這就需要教師引導學生進行文章精讀，借助精讀文章，結合自身經驗，進行多元理解，從而提升學生創作能力。

例如，在《我的叔叔于勒》教學中，教師可以在教學過程中準備一個“讀我的叔叔于勒，品讀人物性格”讀書活動，要求每一個學生都閱讀兩遍文章，認識文章人物。然后，要求學生利用多種途徑，比如網絡、書籍、報刊、名家點評、相關視頻等，進行閱讀反饋，以“我眼中的于勒”“我眼中的菲利普夫婦”為題，進行多元化的人物解讀。

三、培養閱讀習慣，提升寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀，可以幫助學生豐富語言，獲得寫作素材，掌握表達方法，從而促使學生更好地提升寫作能力。一個好的閱讀習慣，可以讓學生終身受益。而課外閱讀是培養學生閱讀習慣的重要途徑，因此，需要注重培養學生課外閱讀習慣。

首先，激發閱讀興趣。教師應充分結合學生心智特征，滿足學生閱讀需求，激發學生閱讀興趣，讓學生愛上課外閱讀。在課外閱讀過程中，以激發學生閱讀興趣為目標，運用問卷調查、網絡匿名郵件等形式，了解班級學生課外閱讀取向，并在此基礎上選擇一些學生感興趣、符合主流價值取向的書籍、聲像資料、新聞報刊等，激發學生課外閱讀熱情。其次，指導學生進行有效閱讀。課外閱讀并不是一目十行，不求甚解，教師需要指導學生掌握閱讀材料的內容、句子、寫作手法等知識。最后，發揮同伴作用。可以讓擁有同樣閱讀愛好的學生組成一個課外閱讀小組，要求小組成員每天花費5～8分鐘進行閱讀分享，分享內容不必過多，3～5句就好，并讓小組成員輪流記錄閱讀分享，使學生在同伴激勵下，主動開展課外閱讀，不斷提升閱讀理解歸納能力、口語表達能力和書面表達能力。

總之，在初中語文教學中，教師要注重閱讀教學與寫作教學的有機結合，引導學生掌握閱讀方法，通過目的性閱讀、精讀文章、培養閱讀習慣等方式，幫助學生積累寫作素材，掌握寫作手法，促使學生不斷提升寫作能力，借助讀與寫相輔相成，實現最理想的教學效果。

參考文獻：

[1]張代成.為閱讀寫作插上想象的翅膀——談初中語文中的閱讀和寫作教學[J].成功（教育版），2012（12）.

[2]楊曉芳.淺論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合[J].新課程（中旬刊），2015（12）.

作者簡介：賈本歡，女，中學一級教師，本科，研究方向：初中語文。