兩教“回”字引發(fā)的思考

摘 要：本文以“回”字教學為例，探討如何扎實高效地教學生字的方法。兩次教學經歷，不同教學理念，迥異的教學結果。實踐證明：生字教學可以教出趣味；可以教出文化；可以教出方法；可以教出習慣；可以教出美感。

關鍵詞：生字教學；趣味；文化；方法；習慣；美感

依稀記得若干年前的一節(jié)語文課，教學《小松樹和大松樹》一課中"回"字時，我?guī)е瑢W們識、寫“回”字，還原當時教學情境：

師：下面我們來學習一個全包圍結構的字，“回”字。（出示“回”）

師：跟老師一起讀：“huí，huí，huí，回家的回。”（生跟讀，三遍）我請一個同學讀讀這個字。

生：huí。

師：正確。你們看，大口里面套小口就是“回”字，特別簡單。記住了嗎？（生紛紛答“記住了”。）

師：好。我們來寫一寫這個字，先看老師示范，下面看誰寫得漂亮，一個拼音三個字。（生自由描紅，在生字本上臨寫。）

（學生寫完）師：誰能給“回”組幾個詞語呢？

生：回家。

生：回來。

生：回頭。

師：好，同學們組的不錯，請把三個詞語寫在語文書上。

自參加省級課題“新版課標下小學寫字教學有效性研究”后，面對不同的學生，面臨相同的教學內容“回”字。我是這樣設計的。

師：大家表現(xiàn)真好，請大家欣賞幾幅畫。（師手書“回”字演變圖）

（學生一邊欣賞，一邊發(fā)出嘖嘖驚嘆。）

師：這就是我們祖國神奇的漢字，“回”字讀“huí”。看，甲骨文“回”字就像有漩渦的水流。所以，“回”字的本義就是旋轉。后來，“回”引申為“返還”。在現(xiàn)代漢語中，“回”也表示答復、報答，如回絕、回復。在現(xiàn)代漢語中，也將小說和評書中的一個完整章節(jié)，稱作“回”。另外，“回”也是我國少數(shù)民族回族的簡稱。

師：聽了老師的講解，你能用“回”說幾個詞嗎？（生紛紛舉手。）

生：回族。

生：回復。

生：回旋。

師：同學們可真聰明，認真聽用心記了。說的詞語面廣，有新意。

師：“回”是一個全包圍結構的字。怎樣把它寫得正確呢？

生：我編了個字謎記字形，就不會記錯了。你聽：“大嘴吃小嘴。”（同學們哈哈大笑。）

師：不錯，能用編字謎的方法記憶字形。改成“大口吃小口”更容易記憶。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)“回”字外框兩豎不筆直，都向內傾斜。

師：你真是火眼金睛，一下發(fā)現(xiàn)寫好這個字的要領了。真了不起。

生：老師，你教過我們全包圍結構字的寫法，像“困”字寫的時候外框要方中見長，橫豎有變化，兩豎呼應。里面的“木要寫得豐滿、居中、靠上。這樣整個字才顯得有氣質，有神韻。那“回”也是這樣寫得嘍！

師：你記性真好，全包圍結構的字有兩種寫法。像“固、困、圖、圃、圍”是一種寫法。今天的“回”字是另一種寫法。外框寬扁而短；注意橫豎的變化；兩豎內收。里面的“口”和外面的“口”和諧、統(tǒng)一。這樣整個字才顯得雍容、大氣。

師：讓我們直觀感受“回”字寫字要領。（出示課件）

師：老師來寫一個“回”字。邊寫邊想要領。橫折轉筆處也需留心。（師示范。）好，請同學們先認真描紅，再臨寫兩個。要想把字寫寫好，（生答：認真觀察很重要。）

學生臨寫，老師巡視。間或提醒：頭正、肩平、背直、足安。一拳一尺一寸要牢記。寫好后，集中展示并點評。

師：同學們寫的字都不錯。欣賞別人的字，還要留下意見，說說你有了哪些收獲？

生：任宗玥的字寫的正確，抓住了“回”字的要領。

師：觀察仔細，發(fā)言有理有據(jù)。

生：我喜歡于軼寫的“回”字，正確、工整、美觀。他就是我的榜樣。

…………

同樣的教學內容，沒有智力差異的學生，兩次不同的教學經過，兩個截然不同的教學效果。引發(fā)我的良久思考。

1 要教出趣味來

興趣是最好的老師。一個字就是一幅優(yōu)美的畫，一首動聽的詩，一支悅耳的歌。漢字千變萬化，怎樣讓漢字的音、形、義三位一體、和諧共生。讓學生深深吸引不能自拔。這就得老師積極動腦想出高招來。第一次教學枯燥機械，老師教得毫無生機，學生學得興味索然，兩次對比，顯然是第二次教學更能激發(fā)學生的識、寫興趣。因為老師抓住學生的興奮點，在驚訝、激動、佩服之余，激發(fā)了孩子的學習興趣。

2 要教出文化來

漢字博大精深，歷史悠久。甲、金、篆、隸、楷、草、行，每一種字體各有各的文化內涵。在第二次教學中，老師敏銳地捕捉到這一點。讓學生的認識再豐富一些、深入一些。看看時代的變遷，字形的演變。透過“回”的變化，領悟“回”的深層含義。

3 要教出方法來

法國作家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。”漢字教學也要講究方法，找到規(guī)律。第一次教學“回”字只停留在“回”字的表面，沒有找到方法，而第二次老師引領學生新舊聯(lián)系，通過和“困”這個全包圍結構的字作比較。明白同是全包圍結構的字卻同中有異。“困”有它的寫字要領。“回”有“回”的寫字方法。兩者不能混淆。直觀演示環(huán)節(jié)通過添加輔助線、擺圖形等方法幫助學生更好的理解記憶。為學生正確書寫打下基礎。

4 要教出習慣來

積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣。可見好習慣讓人受益終生。第二次的課堂教學中，我時刻關注孩子的“雙姿”即正確的坐姿和握筆姿勢，在指導孩子寫字時不時提醒要調整坐姿、心靜氣緩。寫好字的同時，還要養(yǎng)成良好的用眼習慣。

5 要教出美感來

愛美之心人皆有之。怎樣發(fā)掘漢字的美感，讓學生懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美呢？第二次的教學集中展示點評環(huán)節(jié)老師努力的引領學生去發(fā)現(xiàn)漢字的神韻、氣度。先從字形正確、工整、美觀來欣賞漢字外形美。再了解它的內涵意義來欣賞漢字的內在神韻美。

作者簡介

蘇敏（1980-），女，安徽皖天長，本科，漢，安徽省滁州市第二小學，一級教師，研究方向：小學語文教學。