基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)探析

摘? 要：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。由此高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力為本位，重構(gòu)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，明確高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不斷提升課堂教學(xué)效率提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng)? 高職院校? 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0008-01

職業(yè)能力是在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，個(gè)體逐漸形成并表現(xiàn)出來(lái)的一種能力，是個(gè)體所具備的綜合能力，如：基本知識(shí)、技能、態(tài)度和身體狀態(tài)等。當(dāng)前，隨著全球化不斷的深入，各行業(yè)對(duì)人才的英語(yǔ)職業(yè)能力要求越來(lái)越高，社會(huì)、企業(yè)對(duì)具有高水平的英語(yǔ)水平和其他英語(yǔ)能力的人才需求越來(lái)越大。而高職英語(yǔ)教學(xué)旨在具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和崗位職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，是為了讓使學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)，具有熟練的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。本文主要基于職業(yè)能力培養(yǎng)下對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究。

1? ?基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，高職英語(yǔ)具有特殊的地位和統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為了提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，高職作為是一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，高職英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技巧和綜合實(shí)踐能力。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，高職英語(yǔ)教學(xué)一般采用各種英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)來(lái)衡量其質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了自我學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生的英語(yǔ)智能能力不能適應(yīng)工作崗位的要求，不能滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，忽視了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。其次，現(xiàn)階段中，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新性改革，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一陳舊、模式落后，教師不注重語(yǔ)言交際的本質(zhì)，只是向?qū)W生機(jī)械傳授語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和相關(guān)定義。學(xué)生口語(yǔ)能力、跨文化交流能力等不夠，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)工具和英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)交流水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)要求的水平，學(xué)生沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)職業(yè)能力。另外，高職院校英語(yǔ)教學(xué)旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試水平。但高職院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性不足，技術(shù)特色欠缺，教材與學(xué)生職業(yè)聯(lián)系不夠密切，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)技能教育，英語(yǔ)公共課程太過(guò)籠統(tǒng)，不能滿(mǎn)足企業(yè)公司對(duì)綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬人才的需求，學(xué)生的英語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)技能脫節(jié)，實(shí)踐能力水平較低，缺乏專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，從而增加了求職難度和企業(yè)適應(yīng)能力，造成學(xué)無(wú)所用的現(xiàn)象。并且目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教育能力測(cè)試的方式較為簡(jiǎn)單，筆試成績(jī)是評(píng)價(jià)英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能科學(xué)的反映出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期性發(fā)展。

2? ?基于職業(yè)能力培養(yǎng)下提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的路徑

2.1 以職業(yè)能力為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力

目前，如何增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)際操作能力成了高職英語(yǔ)教學(xué)首要解決的問(wèn)題之一。高職英語(yǔ)教學(xué)需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，以職業(yè)能力為本位，關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，。首先，高職英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，不斷提升其英語(yǔ)社交技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流的能力，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)力度。其次，為了讓學(xué)生更好地具備崗位能力，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)不斷提升學(xué)生的自我提升能力，使學(xué)生在畢業(yè)前就具備勝任崗位的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德感、自身素質(zhì)修養(yǎng)能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力的培養(yǎng)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，使其能夠很快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如：決策管理能力、崗位業(yè)務(wù)能力、制定方案能力等。

2.2 重構(gòu)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率

當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職院校都是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，而教師和學(xué)生是影響課堂教學(xué)的兩大重要因素。在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體。因此，為了提升課堂的教學(xué)效率，就要重構(gòu)教學(xué)模式。一方面高職院校應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)背景、實(shí)際崗位需求，將高職英語(yǔ)按照內(nèi)容和社會(huì)需求分為不同的模塊，大幅度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)施模塊化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。而學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，根據(jù)不同的教學(xué)模塊有所側(cè)重，如：可以劃分為商務(wù)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等模塊，并且學(xué)生還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際職場(chǎng)中，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;另一方面，高職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作能力，提升學(xué)生職場(chǎng)能力的培養(yǎng)力度，采用分層次教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)有效關(guān)注。如：將英語(yǔ)水平較好的學(xué)生、基礎(chǔ)差、水平一般的學(xué)生分別劃為A班、C班、B班，并且各層次班級(jí)任課教師也不相同，應(yīng)具備很好的耐心和教學(xué)能力要求。

2.3 創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求的不斷增加，為了適應(yīng)時(shí)代不斷的發(fā)展，高職院校應(yīng)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)企業(yè)、單位的用人需要，不斷提升對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力為目標(biāo)的課程“評(píng)價(jià)體系”方式，促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)轉(zhuǎn)惡業(yè)技能，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)工作環(huán)境中設(shè)想崗位對(duì)英語(yǔ)水平的具體要求，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用技能。如：采用創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位情境等教學(xué)方法、實(shí)行分模塊的針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)劃分不同的專(zhuān)業(yè)區(qū)域英語(yǔ)，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。

3? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)一系列措施，高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，滿(mǎn)足21世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，真正為企業(yè)提供全能型應(yīng)用人才。

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作者簡(jiǎn)介：蔣書(shū)泉（1984-），女，漢族，湖南永州，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)。