基于OBE理念應用型本科人才發展的探索

王一晴 王珊珊

摘? 要：培養應用型本科人才，要從OBE 理念的四個實現步驟入手，貫徹“反向設計”，建立培養目標、畢業要求、課程體系三者之間的邏輯關系，將OBE 理念的核心要素有機融合到本科人才培養方案及教學大綱的制定中，讓本科學生在知識、能力和素養三個維度實現更好的學習成果，從而落實高素質應用型人才的培養目標，推動地方高校應用型本科人才培養質量的整體提升。

關鍵詞：OBE? 應用型? 本科人才? 培養方法? 探索

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0043-01

1? ?OBE理念

1.1 OBE理念的內涵

OBE理念是基于產出導向的教育理念（Outcome-based Education 簡稱），從上世紀 80 年代推廣以來，OBE 理念在西方成為教育界的流行術語和教育改革的主流思想，2016年 6 月我國成為《華盛頓協議》正式成員，該成員國（或地區）大多數_采取 OBE 理念的認證標準，將此理念貫穿于工程教育認證標全過程，有效促進專業達到可持續改進。

1.2 OBE理念的核心要素

OBE理念最核心要素體現在以下三個方面：

1.2.1學生中心

即教學資源配置應該以保證學生學習目標的達成為準則;教學設計應該圍繞學生的發展來確定，以學生在知識、力素質方面達到標準為準則;評價與質量保障應該以學生的學習成果為準則。

1.2.2 產出導向

即專業培養體系設計流程是基于目標導向而形成，畢業要求基于培養目標而確定，再由畢業要求設計課程體系，由課程體系提出教學要求，由教學要求決定教學內容，由此形成教學評價。

1.2.3 可持續改進

OBE理念要求對培養目標、畢業要求和教學環節都要進行評價;要建立綜合評價的機制和運行周期;參與評價的應該包含每一個教學參與者。

1.3 OBE理念的實現步驟

OBE理念是以學習產出為中心來組織、實施和評價教育的培養模式，它主要通過以下四個步驟得以實現：

1.3.1定義學習產出

定義學習成果要充分考慮到每一個教育參與者的要求與期望，包括政府、學校、用人單位、學校教師、家長等。

1.3.2實現學習產出

學長產出的實現是通過課程教學來實現。所有教學計劃和課程內容都要遵循反向設計原則，并都指向學生實現預期學習產出，不再是灌輸式教育。

1.3.3評估學習產出

從本質講，OBE 教育模式就是圍繞定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出這條主線展開的。實現教育模式閉環的關鍵環節是評估學習產出。

1.3.4使用學習產出

使用學習產出就是評估學習產出得出的結果，通過分析，圍繞學習產出目標，找出教學過程中存在的問題。

2? ?構建OBE理念的應用型人才培養方案

2.1 貫徹“反向設計”

以最終學習成果為起點，對培養目標、畢業要求和課程體系進“反向設計”，所有教學指向學生的最終學習成果，從學生期望達成的最終學習成果。

2.2 明確對應關系

培養目標與畢業要求的關系。培養目標是對畢業生在畢業五年左右能夠達到職業和專業成就的總體描述，是構建專業知識結構、制定畢業要求、形成課程體系和開展教學活動的基本依據。

2.3 抓住“兩個關鍵步驟”

2.3.1 廣泛性，全面開展需求調查

宏觀層面上，考量國家、社會經濟發展及教育發展需求等;中觀層面上，從國內外同專業發展狀學校定位及發展目標等考慮。

2.3.2 前瞻性，明確人才培養目標

培養目標的制定：畢業生職業能力的描述;畢業生職業成就的預期。

2.4 綜合改革，提升本科應用型人才培養質量

綜合改革，提升本科應用型人才培養質量，落實高素質應用型人才的培養目標，突出以學生為主體，使本科人才培養培養方案及教學大綱的制定和OBE理念的實現有機融合。

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作者簡介：王一晴（1998-），女，遼寧沈陽人，漢族，學歷本科，沈陽工學院生物工程專業。

通訊作者：王珊珊（1984-），女，遼寧撫順人，漢族，講師，碩士研究生。研究方向：生化與微生物。