優(yōu)化小學語文課堂提問的有效策略

陳越

摘? 要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，小學教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。課堂提問是一種應用率最高的方式。提升提問的準確性和合理性，可以促使學生的學習興趣得到提高，同時還能對其思維能力進行培養(yǎng)。然而，當前小學語文教學課堂提問存在諸多問題，因此必須采取合理措施進行處理。

關鍵詞：小學語文? 課堂提問? 有效策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0134-01

1? ?引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學教師理應不斷改進早期的教學模式，促使學生能夠在課堂中積極提問，以此提升課堂教學的整體質量。如此一來，學生的綜合水平自然會得到大幅度提升。

2? ?對課堂提問進行準確定位

2.1 基本概念分析

在新時代語文教學中，教師理應轉變自己原有的理念，將學生當做成教學的核心人物，而教師更多主要起到引導性。結合學生現(xiàn)階段的認知規(guī)律以及心理狀況，設置一些具有發(fā)散性特點的問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性價值，促使其更好地完成學習任務[1]。

2.2 具體案例分析

例如，在進行課文《跑進家來的松鼠》學習的過程中，教師便可以向全班學生提出三個問題，促使其帶著問題進行課文學習，從而可以更好地進行把握。其一是針對松鼠的“偷盜”行為，家人對其有著怎樣的看法和意見？其二是當真相全部公開之后，家人又做出了怎樣的反應？其三是在事件本身背后，“我”和家人會感到“不容易”，其主要體現(xiàn)在哪個方面？這三個問題貫徹全部文章，而且做到了環(huán)環(huán)相扣，促使學生能夠全身心融入到整個文本之中，提升學習的質量，進而能自主參與到學習活動之中。對于一些無法做到充分理解的學生，教師可以采取分組的方式，安排學生自主展開探討和交流，彼此分享自己的意見。不同的學生，由于知識基礎以及認知理解存在比較大的差異，因此在進行課文閱讀的時候，獲得的體驗也完全不一樣，促使學生能夠從多個角度出發(fā)，完成文章思考和學習，加深自己的理解效果。不僅如此，學生的合作能力同樣可以得到有效提高，并且認識到團隊協(xié)作的重要性。

3? ?合理選擇課堂提問的區(qū)域

3.1 基本概念分析

教師在課堂中進行提問的時候，理應認真選擇合理的提問區(qū)域，確保提問本身的作用能夠全部發(fā)揮出來，促使學生能夠有效融入到課堂學習活動之中。一般來說，人的認知水平可以劃分成三個層次，分別是已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)以及未知區(qū)。所謂已知區(qū)，也就是學生當前的知識基礎，而未知區(qū)是學生在經(jīng)過學習之后未來可能達到的發(fā)展水平，而最近發(fā)展區(qū)則處在兩者之間。通常情況下，在教師為了確保課堂提問具有有效性，理應將區(qū)域懸在最近發(fā)展區(qū)之中，促使學生只要稍微努力，便能夠獲得成果，以此激發(fā)自己的積極性，充分展現(xiàn)學習潛能[2]。

3.2 具體案例分析

例如，在進行課文《灰雀》學習的過程中，教師在設計問題的時候，理應確保問題進入到“最近發(fā)展區(qū)”之中，以此為基礎設置三個問題。為了能夠一方面突出教學內容的重點，另一方面還會對學生的思維水平進行培養(yǎng)，理應設置一些具有生活化的問題情境，促使學生能夠通過自己的理解融入到文章之中。三個問題中，第一個是文中的“果然”代表什么意思，大家是否可以列舉一個自己生活中的真實案例對其展開詳細說明;第二個是男孩說自己并沒有見過灰雀，為什么卻說灰雀一定會回來;第三個則是灰雀“果然”已經(jīng)回來了，男孩在白樺樹旁邊低著頭，此時他正在干什么，而你又想對他說一些什么。三個問題保持著層層遞進的關系，學生通過文章閱讀和理解，從而可以走入到男孩純凈又復雜的內心世界之中，以此充分感受其內心想法。相比于傳統(tǒng)的學習方式，學生可以有效地融入其中，同時由于問題和自己的生活之間存在聯(lián)系，因此整體理解效果非常到位，同時還能在原有的基礎上進一步發(fā)散，促使自身創(chuàng)新價值能夠全部發(fā)揮出來。

4? ?明確課堂提問的主要目標

4.1 基本概念分析

為了確保課堂教學活動具有足夠的有效性，理應提升課堂提問的有效性。為此，教師自己需要在備課時間內認真通讀文本內容，充分把握其內涵，合理設計課堂問題，以此起到優(yōu)化的效果，幫助學生可以更好地進行文章理解。

提問本身便是一種輔助性方式，實際占用的時間不宜過長，尤其不能對課堂教學的時間帶來干擾。為此，所有問題萹蓄做到刪繁就簡，盡可能選擇一些最具代表性的問題，并將其中所有多余的內容全部刪去，促使學生能有更多的時間進行思考，并從中有所感悟。同時還可以在練習的過程中做到舉一反三，逐步擁有更多的遷移空間。基于這一情況，教師必須對課堂提問的目標進行明確，結合學生自身的實際情況，思考問題的方式，通過學情的摸底，用啟發(fā)性提問，亦或者是總結性提問，盡可能保證不同的問題涉及不同的目標，進而真正起到融匯貫通的效果[3]。

4.2 具體案例分析

例如，在進行課文《鳥的天堂》學習的時候，教師可以在課堂中提出四個問題，其一是：同學們，在你們的心中，究竟什么樣的地方才可以稱作為“鳥的天堂”;其二是通過預習了解了文章之后，誰能自己說一說這篇文章到底講了一些什么;其三是作者自己曾經(jīng)去過兩次“鳥的天堂”，他自己有著怎樣的感想;而其四，則是如果一株榕樹便可以看作是天堂，那么這課榕樹究竟是怎樣的榕樹？上述四個問題，首先針對學生的理解情況進行把握，之后又對文章的重點核心內容展開詳細分析，最后又在文章的基礎上進一步發(fā)散，促使學生積極思考，得出一些自己獨有的看法和理念。如此一來，學生的整體水平自然會得到大幅度提升。

5? ?結語

綜上所述，課堂提問一直都是課堂教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，對于提升課堂質量有著諸多益處。為此，教師理應做好思考工作，對課堂問題進行合理優(yōu)化，將其原有的作用全部發(fā)揮出來，從而使得學生能夠認真思考文章內容，并根據(jù)自己的理解得出不一樣的見解，進而提升學習效果。

參考文獻：

[1] 葉曉英.優(yōu)化小學語文課堂提問的有效策略[J].小學生作文輔導（上旬），2017（6）：25.

[2] 王紅梅，姜在林.小學語文課堂有效教學策略提升措施[J].中國校外教育，2016（s1）：442.

[3] 滕翠琴.小學語文課堂提問存在的問題以及優(yōu)化的策略[J].山西青年，2016（2）：56.