借助心理健康教育，開(kāi)展高中班級(jí)管理工作

田長(zhǎng)青

◆摘 要：快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活及即將到來(lái)的高考會(huì)對(duì)高中生心理健康產(chǎn)生較大程度的負(fù)面影響，為更好的支持高中生在校內(nèi)的生活，維護(hù)高中生的身心健康，培養(yǎng)健全人格的學(xué)生，將心理健康教育融入到高中班級(jí)管理活動(dòng)中無(wú)疑存在現(xiàn)實(shí)意義，本文首先說(shuō)明心理健康教育的重要性，之后就如何行之有效的應(yīng)用心理健康教育進(jìn)行策略探究。

◆關(guān)鍵詞：心理健康；班級(jí)管理；策略探究

一、引言

高中班主任具有校內(nèi)監(jiān)護(hù)所屬學(xué)生的責(zé)任，這也就意味著，對(duì)于潛在心理健康存在問(wèn)題的學(xué)生，班主任有責(zé)任履行自身義務(wù)，排解學(xué)生心理障礙，塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于培養(yǎng)人格完善的、社會(huì)功能健全的、主體意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)生，這需要班主任在管理所屬高中學(xué)生時(shí)，將心理健康教育納入到班級(jí)管理活動(dòng)中。

二、心理健康教育的重要性

高中生正處于心智不斷健全、成熟的階段，面對(duì)人生的分水嶺，對(duì)世界、自我、異性、社會(huì)、國(guó)家等的看法都在某種程度上發(fā)生著轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的方向或好或壞，產(chǎn)生的結(jié)果，也可能會(huì)導(dǎo)致高中生存在心理障礙，持續(xù)惡化，不單單會(huì)影響到學(xué)生學(xué)業(yè)，也極有可能造成高中生心理扭曲，并最終形成反社會(huì)人格或社會(huì)邊緣性人格，兩者都會(huì)給社會(huì)的和平穩(wěn)定帶來(lái)較大的負(fù)面影響。引入心理健康教育的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決，或者是以先期預(yù)防的形式，來(lái)輔助高中生的心理健康水準(zhǔn)。

三、應(yīng)用心理健康教育的方法

心理健康教育的應(yīng)用需要教師把握日常管理、特殊管理、針對(duì)性管理，以更好的應(yīng)對(duì)高中生的心理健康問(wèn)題。

（一）日常管理

日常管理是在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)高中生的心理健康進(jìn)行有效防護(hù)，以確保高中生的心理健康不會(huì)產(chǎn)生較大的偏差。

1.增設(shè)團(tuán)體活動(dòng)

團(tuán)體活動(dòng)的進(jìn)行，可以鍛煉高中生合作精神、競(jìng)技精神，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生外向性人格存在積極影響，一些娛樂(lè)性的團(tuán)體活動(dòng)，可以緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，能放松高中生緊繃的神經(jīng)，可以采取的舉措主要是：首先，可以以一節(jié)體育課作為高中生表現(xiàn)優(yōu)異的獎(jiǎng)勵(lì)，一方面，可以激勵(lì)高中生更加勤奮學(xué)習(xí)，另一方面，以體育課的形式，還可以讓學(xué)生在體育活動(dòng)中，相互了解，促使班級(jí)內(nèi)學(xué)生都能融入到課堂當(dāng)中，其次，也可以以放映課的形式，為學(xué)生播放勵(lì)志電影，讓學(xué)生感同身受的同時(shí)，又能起到思想放松的作用，同時(shí)，學(xué)生為取得電影放映的獎(jiǎng)勵(lì)而共同努力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能品嘗到協(xié)同合作的果實(shí)。

2.開(kāi)設(shè)思想課程

思想課程具有較高的針對(duì)性，教師可以以班級(jí)內(nèi)不良風(fēng)氣為引子，以思想課的形式，為學(xué)生進(jìn)行有主題的道德教育，由于高中生對(duì)一些人生哲理早已耳熟能詳，因而，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式、暗示性的道德教育要比目的單純的道德教育，更容易被學(xué)生所接受。例如，在教導(dǎo)學(xué)生百折不撓時(shí)，可以以作文的形式，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在此之前，教師可以將有關(guān)的名言警句、名人故事講述給學(xué)生。

3.注重品德塑造

健全性人格應(yīng)當(dāng)具備哪些品質(zhì)，往往很難是對(duì)其進(jìn)行定論，作為班主任，以自身思維觀念出發(fā)，來(lái)限制學(xué)生個(gè)性，促使其養(yǎng)成既定的模板性品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很難稱得上是健全性人格，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德塑造時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生健全性人格培養(yǎng)，不單單要教會(huì)學(xué)生大是大非的道理，還要尊重學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生自主健全自我人格。

（二）特殊管理

特殊管理是在特定情況下展開(kāi)特別的心理健康教育。比方說(shuō)，對(duì)于剛剛步入高一的學(xué)生而言，教師的心理健康教育應(yīng)當(dāng)集中在目標(biāo)性、計(jì)劃性、韌性等方面，這是因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛剛經(jīng)歷了中考，在學(xué)業(yè)上可能會(huì)產(chǎn)生松懈情緒，對(duì)于此，學(xué)生需要重新設(shè)置目標(biāo)，根據(jù)可行性目標(biāo)，編制學(xué)習(xí)計(jì)劃為了能更好的堅(jiān)持下去，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，還需要一定程度的韌性。而對(duì)于高三學(xué)生，由于高考在即，教師應(yīng)當(dāng)集中在心態(tài)、專注、認(rèn)真等方面上，長(zhǎng)期以來(lái)，高考作為人生分水嶺的觀念，在社會(huì)中顯得根深蒂固，這很容易讓高三學(xué)生產(chǎn)生焦躁，為了以最佳狀態(tài)迎接考試，還需要教師在專注、認(rèn)真方面做好思想健康教育。不同階段不同的教育方案，一方面，可以讓心理健康教育服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非單一獨(dú)立的課程發(fā)揮作用，另一方面，可以讓心理健康教育貼合高中生的需要，將心理健康教育的作用予以擴(kuò)大化。

（三）針對(duì)性管理

針對(duì)性管理面臨的教育對(duì)象是個(gè)別人，例如班級(jí)內(nèi)沉默寡言、孤僻、邊緣性學(xué)生，要盡可能的對(duì)此類學(xué)生予以輔助，可以通過(guò)心理咨詢、談心等方式，來(lái)為此類學(xué)生提供心理健康教育，該種方法可以及時(shí)應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)存在心理障礙的學(xué)生，具有較好的針對(duì)性效果，也能及早的消除班級(jí)中的不確定因素，促使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生更加團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定。針對(duì)性管理有利于教師對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生具備較為深入的了解，對(duì)學(xué)生心理狀況的把握，可以通過(guò)成績(jī)下滑程度、課堂活躍程度等來(lái)綜合判定，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，雖然增加了較多的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但這或許會(huì)極大左右學(xué)生的未來(lái)格局。

四、總結(jié)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，心理健康正面臨著分水嶺，對(duì)于這個(gè)階段的高中生的來(lái)說(shuō)，教師的前人經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑能為學(xué)生解決諸多人生的困惑，從教師的職業(yè)責(zé)任來(lái)看，班主任也有責(zé)任捍衛(wèi)學(xué)生的心理健康，具體應(yīng)用時(shí)，教師可以從日常管理、特殊管理、針對(duì)性管理三方面，來(lái)健全和完善學(xué)生心理健康，并積極預(yù)控諸多造成學(xué)生心理偏差的風(fēng)險(xiǎn)因素。

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