寫好教學反思促進專業成長

陳霞金

一、教學反思的重要性

教學反思，顧名思義就是教師把在教學中的所見、所聞、所思、所想用文字進行梳理紀錄的過程。作為一種“接地氣”的教師專業化成長方式，近年來教學反思越來越受到重視。教學反思可以檢查是否達到教學目標、分析教學中的不足、記錄教學中的困惑、發現某種教育教學行為是否對學生有傷害、可以發現自己的教育教學方法是否適合學生等等。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思，能夠不斷地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質和綜合水平等等。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平，促進自身的專業成長。

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。可見，教學反思是提高教師素質的重要途徑，更是教師專業發展的關鍵。在經濟、文化和教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高，都有著舉足輕重的作用。

二、在教學反思中成長

1.圍繞問題進行反思。問題是反思的起點，沒有問題就沒有反思。不針對問題的反思是沒有實效的反思，因此基于問題是反思走向深入的前提。對教學現象進行針對性分析，挖掘隱藏在教學行為背后的教學理念方面的種種問題，找出學生學習行為方面的共性問題，然后圍繞問題，進行多側面、多角度反思。主動捕捉典型的教學問題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

2.基于理論進行反思。問題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發生的問題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對問題的解決方法。沒有理論的反思只能停留在經驗層面上，不能深入到問題的本質，致使問題不能得到有效解決。針對問題去學習相關理論，進而站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復。基于理論進行反思，不僅實現了理論與實踐的有效對接，而且使我們更加理智地、全面地、辯證地看問題，使問題得到有效解決。

3.找尋目標進行反思。反思就是自省。而自古就有所謂“當局者迷，旁觀者清”的說法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。所以教師要找到一個標，進行對比，自己上一節，聽他人一節，兩相對比優劣自知，在反思中改進自己的不足之處，發揚自己的長處。當然，一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文化積淀有關。學識淵博，游刃有余；學識淺薄，左支右絀。找到一個標，也有利于我們加強自己的積淀。

4.同伴互助促進反思。反思本身就是一種對話——與史對話，與事實對話，與他人對話，與自己對話。所以反思不能局限于個體，還應該有同伴的參與和合作。一方面，反思是建立在證據基礎之上的，其中他人的反饋是個人反思不可缺少的資料來源。另一方面，實踐性知識作為一種隱性知識，必須通過共享、外化、組合才能得以內化、轉化和傳播。個體行為不僅受個體內部條件的影響，而且受群體環境的制約，正是群體與成員間的相互作用與影響才構成了群體行為的動力場。在這個動力場，個體的角色和群體的角色相互發生作用，產生巨大的智慧。集體備課機制為教師提供個體與整體和諧共融的良好環境，合作其中能使自己從各個角度獲取反饋信息，促進反思的深入有效的進行，取人之長補己之短，從而在合作反思中進步，在互補共生中成長。

三、結束語

總而言之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。教學反思是教師專業成長中的重要一環，是對教育教學實踐的再認識、再思考，在不斷的反思、總結、提升的過程中，教師能夠優化教學，增強專業素養，更好地實現專業成長！