借力網絡媒介為兒童文學閱讀升溫

李燕清

【課題】本文為廣州市教育科學“十二五”規劃課題《小學生課外閱讀資源庫建設與應用的研究》的成果，課題編號：1201543458。

【中圖分類號】I207.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0092-01

互聯網技術應用已經深入到千家萬戶，據調查，我校學生家庭的電腦或智能手機擁有率已經達到100%，如何用好互聯網，發揮網絡媒介的強大功能，打破時空的邊界，把兒童文學閱讀從線下延伸到線上，讓閱讀無處不在，成為我們研究的重點。

一、善用“一起閱讀”平臺有序推進閱讀

“一起閱讀”每個學生登錄后都有一個專屬的個人閱讀空間，我們善用“一起閱讀”電腦平臺及其APP應用的強大功能，培養持續閱讀的習慣。學期初，老師與學生共同擬定班級閱讀計劃，并由老師通過平臺發布，學生按計劃開展線下閱讀活動。學生每讀完一個章節就登錄平臺打卡，讀完整本書后再次登陸平臺分享自己的閱讀體會，上傳讀書卡、思維導圖等閱讀成果，做閱讀闖關題，贏取積分。“一起閱讀”平臺還兼具聽讀的功能，收錄了“童詩歌謠”等豐富資源，足以喚醒孩子們的耳朵。老師在“教師端”選擇朗讀素材、一鍵發布作業、查看朗讀情況、評價學生朗讀，便捷直觀；學生在“學生端”聽范讀練發音、配樂朗讀錄音、作品分享互動、查看朗讀排行，樂趣無窮。兒童文學閱讀有序推進，讓處于快節奏的互聯網時代的孩子能真正靜下心來讀進字里行間，提升了閱讀的質量。

二、妙用QQ（微信）設立兒童文學圈促進閱讀交流

加拿大兒童文學教授帕瑞·羅德曼說：“閱讀兒童文學的最大樂趣就是交流的樂趣。”QQ、微信支持文字、圖片、語音等多種形式的實時交流，巧妙使用能夠促進人與人之間隨時隨地的深度交流，課題組深諳此道。中高年級的老師利用QQ（微信）群建立“兒童文學圈”，圈內再劃分小組，每小組4～6人，老師根據“組內異質、組間同質”的原則，進行“自主組合，混合編組”，確保組內成員閱讀層次各異、性格互補、性別均衡。班級兒童文學圈就像一個跨越時空的微型“文學論壇”，圈內的日常話題只能分享與課外閱讀相關的話題。各小組還會根據老師發布的閱讀計劃，由組長在約定的時間組織組員進行主題交流活動。兒童文學圈的主題交流一般為每周一次，定在周日晚上，每小組集中發言時間為10分鐘。小組長是小組文學圈的主持人，主要職責是鼓勵成員積極參與，并在討論中及時讓偏離話題的成員回到主題上來。別的小組討論的時候，其他組的成員不能插話，只能在等他們都說完了才能作補充。在兒童文學圈的最初建立時期，老師充當“參與者”的角色，樹立引出話題，對話反應的典范，隨著組內交流的漸入佳境，為了避免學生傾向于和老師交流而忽略同伴，老師逐漸退居“觀察者”的角色，除了偶爾點贊刷存在感外，更多時候是默默觀察學生在對話中的成長。

為了方便學生開展“同讀一本書”的活動，老師還從學校互聯網+兒童文學閱讀資源庫中調取該書的資源包（電子書、導讀視頻等）上傳到群內文件夾，供學生閱讀。學生有更好的兒童文學閱讀資源，也可以隨時上傳分享，老師覺得有推廣價值也會將其加入到學校的互聯網+兒童文學資源庫中。

三、巧用“悅讀果子”公眾號擴大閱讀成果影響力

為了激發學生閱讀兒童文學的熱情，我們自主開發了基于互聯網的兒童文學閱讀展示平臺——“閱讀果子”公眾號（微信號：gh_1aadd2df5221）。“悅讀果子”是課題組的精心之作，每期都以一本書為主題，根據該書設定版面主色調，如《紅巖》文學圈這一期以紅色為主調，寓意紅色文學經典。“悅讀果子”分兩大板塊，第一個板塊是“文學圈”，分設“內容介紹”“作家簡介”“名家評論”“天使心語”“爸媽視角”“為師者說”等專欄，對作品進行導讀并展示師生、家長原創的讀書卡、讀后感、思維導圖等閱讀成果；第二個板塊是“閱讀點燈人”，推送老師的教學設計、隨筆、論文等課外閱讀研究成果；第三個板塊是“征稿啟事”，發布下期“悅讀果子文學圈”的主題，擴大參與面，提升兒童文學閱讀的社會影響力。

四、應用移動有聲APP平臺“以讀促閱”增樂趣

葉圣陶說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”隨著互聯網的提速和智能手機的普及，越來越多移動有聲APP平臺應用成為當代人閱讀的新媒介。我們向學生推薦的懶人聽書APP平臺、喜馬拉雅、荔枝FM等APP擁有文學名著、有聲小說、曲藝戲曲、名家評書、兒童文學、外語學習、時事新聞、等上萬本正版有聲閱讀資源，兼具聽、讀、錄、播的功能。課題組的老師鼓勵學生學做“小主播”，每日一聽讀，每周一點評，每月一錄播，書聲朗朗的有聲閱讀發揮了以“讀”促“閱”的積極效應，孩子們在美妙的有聲世界里觸摸文字的溫度，品味閱讀的樂趣。

五、利用校園網播放優秀影視激發閱讀探究

每天下午2：10～2：40為學生的午讀時間，四天讓孩子們“靜心閱讀”，另外一天為“影音閱讀”，我們課題組老師充分利用教室的網絡平臺，給學生播放與文學有關的影視節目，如《中華詩詞大會》《朗讀者》《經典詠留傳》等節目視頻和《草房子》《城南舊事》《紅巖》等電影。在觀影的過程中，學生不知不覺地聯想到曾讀過的片段，加深了對語言文字的理解，當遇到影片與原著有出入時，孩子們還自發地展開一番爭論，再次回歸文本。對于未讀過的經典作品，在影音的熏染下，孩子們也情不自禁地想走進文本，一探究竟，閱讀的熱情就這樣在輕松愉悅氛圍中并激發起來了。

六、運用問卷星設計測試卷提升閱讀質量

問卷星是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，具有快捷、易用的優勢，恰當運用問卷星對推動課外閱讀研究，提升閱讀質量起著重要作用。在課題研究初期，我們設計問卷了解師生的課外閱讀情況，為研究工作導向；為開展好書推薦活動，我們通過問卷投票擬定百佳兒童文學；更常態化的是，我們運用問卷星設計閱讀闖關題，以在線問卷調查的形式檢測學生的兒童文學閱讀質量。如根據學生閱讀進程設計三到十個題目，在問卷星平臺上進行發布，要求學生限時闖關。當學生掃碼答題完畢后，老師就可以即時通過問卷星平臺關閉通道，并自動生成報告，切實掌握每個學生的閱讀情況。堅持下來，學生閱讀態度不斷端正，閱讀質量明顯提升。

七、活用校訊通連接家校營造書香家庭

“家長是孩子閱讀的第一責任人”，如何營造這樣一塊家庭文化綠洲，讓學生有一個書香家庭呢？我們課題組首先想到了“為家校溝通架橋，為教育信息化助力”的校訊通，每次發布閱讀計劃，老師總不忘同步告知家長，提醒家長督促孩子。每個閱讀計劃完成，老師也通過校訊通表揚高質量按時推進閱讀的孩子。同時，校訊通還是老師們指導家庭閱讀的平臺，課題組主持人每月都會群發一條關于課外閱讀的信息到每個家長的手機上。“閱讀是一件值得堅持的事情，每天回到家，請不要忘了問一問孩子：‘寶貝，今天你讀課外書了嗎？毎當你拿起手機，也不要忘記看看老師在‘一起閱讀平臺給孩子布置的閱讀計劃和朗讀作業，不要忘記在評論區給孩子寫幾句鼓勵的話語。你的關注將是孩子持續進步的源源動力！”當家長收到這樣的溫馨提示后，我們很快就從“一起閱讀”教師端看到家長的積極回應。活用校訊通，用真誠點燃熱情，家庭書香氛圍越來越濃郁了。