淺談小學數學計算教學

黃良平

【摘要】激發學生的興趣，培養計算習慣，認真、嚴格、刻苦的學習態度。加強計算訓練，讓學生在算理、算法、技能這三方面得到發展與提高，落實學生的計算能力。

【關鍵詞】興趣 習慣 態度 算理 算法 技能

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0152-01

提高小學生計算能力是學生形成技能、技巧，鞏固所學知識，正確解決實際問題的基礎。要想提高學生計算能力，必須以下幾個方面為抓手，把計算教學落到實處。

一、激發學生學習計算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

1.講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

2.以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。

教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

二、培養良好的計算習慣和認真、嚴格、刻苦的學習態度

培養學生良好的計算習慣和認真、嚴格、刻苦的學習態度是大綱的要求，也是加強素質教育的重要內容。大量事實說明，缺乏良好的學習習慣和認真的學習態度，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。那么要培養哪些習慣呢？

1.校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯抄不漏抄。

2.審題的習慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

3.養成仔細計算、規范書寫的習慣。教師要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。要求學生按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。

4.養成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的正確程度。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，因此培養學生良好計算習慣時，不僅教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。也要求學生認真、嚴格、刻苦，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

三、注重算理教學

波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。著名數學家弗賴登塔爾認為：數學的核心是學生的“再造”。小學生的創造性思維是在數學學習的再創造過程中逐步得到發展的。讓學生參與探索計算原理和方法過程就是一種“再發現”、“再創造”的過程，有利于促進學生思維的發展。以乘數是一位數的乘法為例，教師在讓學生探索24×3時，不限定學生用豎式計算，允許并鼓勵他們有不同的算法，可口算或在橫式上直接算等，還讓學生將思考過程充分展示出來。教師不急于得出計算法則，而是繼續讓學生嘗試計算另外幾道乘法算式題，仍允許他們選用自己認為適合的計算方法。之后，讓學生在相互交流中比較各種方法的優點，并在此基礎上討論：計算這樣的乘法算式，你認為應注意些什么？……這樣的計算教學，學生不僅僅獲得計算結果，更獲得計算法則、計算方法。

四、加強計算訓練

1.重視口算訓練教學

新課程標準明確指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”通過教學實踐，在進行口算教學時，要注意處理好兩個關系。一是要正確處理好口算速度與正確率的關系。口算速度與正確率是一對矛盾的兩個方面，二者是對立的統一。其相互關系處理得好則互相促進，有利于口算能力（最終有利于整個計算能力）的發展與提高；處理不當則會互相制約，影響學生計算能力的發展與提高。而要處理好這兩者關系，則要注意打好基礎，抓算理、算法的教學；同時還要注意思想教育，抓教改導向。因此，在低年級開始教學口算時，就要著重在講算理、算法，并輔以其他手段。到中高年級后更不能忽視口算訓練，可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅持每天一練，定時定量競賽，通過訓練提高學生計算能力。二是要正確處理好尖子與后進的關系。在進行口算訓練時可開展評口算標兵活動，對口算能力強，正確率高或口算能力有明顯進步的同學進行表彰。還可建立互助組（一個尖子生一個后進生，但不能說穿），共同提高，對后進生當堂做不完的則批改后課余補做，同時對后進生個別輔導。

2.加強估算訓練教學

人們在日常生活中常常只需要估算結果。但在實際運用時多數學生不估算。教師在實際教學中要注意體現估算的價值，不失時機地培養學生的估算意識和估算技能。將估算運用于檢查計算結果是否正確，在解決問題中將筆算、估算有機結合，必會提高解決問題的速度和正確率。如：一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？教學時可先讓學生進行估算并在小組內交流各自的估算方法，可以是10×50=500，認為500元左右；也可以是12×50=600，不到600元；還可以是10×48= 480，肯定比480元多。不同的學生會有不同的估算方法，教師可以為他們提供相互交流的機會，把多種算法進行優化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于他們一節課下來，什么方法也沒有學會。又如：筆算37×53，當學生計算出結果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通過估算比較說明筆算結果正確。

只有我們落實了以上環節的教學，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到發展與提高，才能使學生的計算能力得到真正的提高。