河南省高職院校學前教育專業男生職業認同調查研究

□文｜李珊

（作者單位：濟源職業技術學院）

教育是國之大計，黨之大計。學前教育是終身學習的開端，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩定。教育大計，教師為本。中國教育統計年鑒數據顯示：2013年我國幼兒園專任教師1663487 人，其中女性教師有 1630288 人，占 98.0%，男性教師為 33199 人，占 2.0%。[2]。2016年我國幼兒園園專任教師增至2232067人，其中女幼師2184795人，占98.0%，男性教師為47272人，占 2.0%[1]。雖然幼兒園專任教師﹑男幼師人數增加，但比例未發生變化，與日本﹑美國等國家男教師 7%-10%的比例，我國幼兒教師隊伍性別比例嚴重失調[2]，男幼師職業性別隔離現象仍未改善。然而男幼師身上堅強﹑勇敢的性格﹑在幼兒性別認同時期發揮的作用，以及其在體智能課程上的優勢等特質對提供優質的學前教育都有良好的促進作用。優化學前教育師資隊伍建設勢在必行。

職業認同是一個人從事某一職業最持久﹑最原始的動力。較高的職業認同感對提高幼師的工作滿意度，塑造專業熱情，激發關愛幼教事業發展起到促進作用，同時對于穩定幼師隊伍以及學前教育的長遠發展都有深遠的意義。因此本文通過調查分析和河南省高職院校在校準男幼師的職業認同現狀﹑了解男幼師訴求，探究優化幼教行業性別比例的措施。

職業認同及幼師職業認同的概念

職業認同是指個體在與外界環境的接觸中，逐漸了解﹑接受與認可所從事的職業，能自覺將職業規范內化到職業行為中，使自己的職業角色與社會期望達成一致[4]。通過閱讀參考大量文獻，本文認為幼兒教師的職業認同是幼兒教師對自己職業的認知﹑期望﹑情感﹑價值觀﹑行為傾向等態度。

研究設計

本研究選取河南省鄭州幼兒師范專科學院﹑信陽職業技術學院﹑許昌職業技術學院﹑濟源職業技術學院4所專科學院學前教育專業16級﹑17級﹑18級三個年級112名男生作為研究對象，以班級為單位發放問卷進行調查，并對個別同學進行了深入訪談。共發放問卷120份，回收120份，有效問卷 112份， 最終有效率為93.3% ；其中獨生子女16人，非獨生子女96人；農村戶口學生88人，城鎮戶口學生24人；一年級學生88人，二年級學生16人，三年級學生8人。

河南省高職院校學前教育專業男生職業認同現狀分析

本研究運用數據處理軟件spss22.0，對112名河南省高職院校學前教育專業男生職業認同感數據進行處理分析，并結合個別訪談，補充了解男生的職業認同現狀及原因。數據處理結果如下：

表3．1 河南省高職院校學前教育專業男生職業認同感情況表

從表3.1中可以看出，河南省高職院校學前教育專業男生職業認同感較高，其中在專業認同方面得分最高，其次是職業認識和對自我職業能力的評價，在職業情感上認同最低。說明男生通過專業學習和實踐認知，對專業有一定了解，且認識到個人在學前教育領域的發展能力，專業認同和職業認同感較強。

表3．2 河南省高職院校學前教育專業男生家庭所在地與職業認同感的相關分析

從表3.2中得出，河南省高職院校學前教育專業男生家庭所在地與職業認同感呈顯著負相關，即農村戶口男生職業認同顯著高于城鎮戶口男生。農村戶口男生就業期望值合理，吃苦耐勞，就業迫切且對幼教行業的忍耐度相對較高。相比之下城鎮戶口男生社會支持較多，就業渠道較寬，就業選擇較多且相對挑剔，吃苦耐勞精神不及農村戶口男生，因此職業認同感較低。

表3．3 河南省高職院校學前教育專業男生獨生子女與否與職業認同感的相關分析

從表3.3可以得出，河南省高職院校學前教育專業男生是否為獨生子女與職業認同感無明顯相關。其中，在職業情感和職業認識上獨生子女顯著高于非獨生子女。獨生子女大多來自城鎮家庭，良好的經濟支持使得學生就業迫切感不強，壓力不大，更能根據個人情感和興趣選擇專業和職業，因此選擇學前教育專業的男生大多是出于個人自身興趣和發展需要，因此職業情感和職業認識較高。

表3．4 河南省高職院校學前教育專業男生不同年級與職業認同感的方差分析

從表3.4得出，方差檢驗統計量F=80.929，相應的顯著性=0.000,小于顯著性水平0.05，故拒絕原假設，認為不同年級有顯著差異。一年級男生初識專業，對專業學習熱情較高。隨著學習和實踐的深入，學習難度的提升，對幼教行業了解的加深，對專業有了更為全面和客觀的認知，因此職業認同感也會隨之變化。

提升高職院校學前教育專業男生職業認同的策略

較高的職業認同感能增強其學習的目的性﹑自主性﹑持續性。本文基于對河南省高職院校學前教育專業男生職業認同現狀和影響因素的分析，從社會﹑學校﹑學生自身方面提出提升策略。

（一）社會：轉變傳統觀念，建立保障機制

扭轉職業性別隔離現象。國家和社會通過立法﹑文件﹑政策等形式明確男幼師存在的社會價值，營造接納男幼師的環境和氛圍，逐漸改善和消除職業性別隔離現象，幫助提升男幼師的職業自信感和榮耀感。

發揮媒體的輿論導向作用，營造積極向上的職業氛圍。通過媒體，呼吁改善男幼師工作環境和社會環境的緊迫性和重要性，幫助男幼師改善性別隔離狀況，進一步提高學前教育專業男生的幼兒教師職業認同，形成職業認同﹑崗位認同﹑從業認同的良性循環。

建立促進男幼師師資隊伍健康發展的保障機制。健全學前教育健康發展的政策和法律支持:國家通過建立健全法規﹑政策，加大對學前教育的投入，保障幼兒教師的專業地位。同時，國家在增加學前教育基礎資源供給的前提下，大力支持民辦幼兒發展，實施普惠性幼兒扶持計劃。通過完善幼兒教師編制人員管理，探索幼兒教師動態管理制度，健全幼兒教師待遇保障機制，提高幼兒教師的社會地位和工資待遇，在幼兒教師職稱評定﹑崗位津貼等方面切實維護和營造幼師良好穩定的工作環境。全方位多視角的政策﹑氛圍營造學前教育師資隊伍尤其是男幼師對學前教育行業的憧憬和向往。

暢通男幼師的提升晉升渠道:對大三頂崗實習的學前教育專業男生訪談發現，對在幼兒園中的課程設置﹑工作安排上與男幼師的特長匹配度不高。針對男幼師工作熱情消退，職業孤獨感較強的現狀，組織幼教機構﹑專家團隊對男幼師個人發展﹑科研教學﹑工作技巧﹑心理健康等專題問題進行指導點撥。通過學習研討小組，建立男幼師同盟，提高男幼師群體歸屬感。為男幼師提供和組織更具專業特色﹑性別區分度的師資培訓。

（二）學校：改進人才培養方案，優化課程設置，營造良好學習實踐環境

調整人才培養方案，增加課程設置的性別區分度:通過梳理高職院校學前教育專業人才培養方案發現，課程設置中均無體現性別區分性的課程。本研究調查發現98%的男生認為開設的舞蹈課不適合自身性別特點，技能課開設沒有考慮性別的差異性，沒有適合男生心理和生理發展特色的課程。因此高職院校在制定人才培養方案時，尊重性別的差異性，在保證五大領域課程和必要的舞蹈﹑聲樂﹑彈唱﹑美術等技能課分量上，如可考慮為男生單獨開設舞蹈課程，或選擇男性舞蹈教師授課。增設體智能﹑科學﹑地理﹑武術﹑輪滑等激發男性幼師潛能的課程置換部分舞蹈﹑美術﹑手工課程。

強化實踐教學，提高實踐成效:提高實踐教學的指導力度，建立優秀的實習實訓基地，是提高學前專業男生的職業認同感的重要措施。可以通過加大頂崗實習全程性指導課時的核算，認定雙師，職稱傾斜等激勵措施，激發在校指導老師全程跟蹤指導。同時也要篩選優質示范的幼兒實習單位，探索校所之間的資源共享和交換培養等合作方式，鞏固雙方的校企合作，為高職學前教育專業男生營造優質的職業氛圍，提高其職業憧憬。

（三）自身：培養專業興趣，做好職業規劃，發揮自身優勢

大學階段正處于職業認同感形成的關鍵時期，大學的專業教育在職業認同感的形成過程中起著非常重要的作用。從高職院校學前教育專業男生選報專業受重要他人影響造成的認同阻斷現象，折射出其專業認同度不高的問題，首先要提升其專業認同感，加深專業及其行業認識，充分發揮男生的優勢，激發潛能。

在呼吁和改善幼教行業男女就業均等的環境下，更需要準男幼師調整自己的就業心態和期望。在嚴峻的就業形勢下，不能只功利的考慮工作強度﹑薪資待遇﹑社會地位﹑福利保障等，也要多注重自身發展和職業前景。