初中語文分類課程設置的探索實踐

何志瓊

在新高考的背景下，語數外三門學科在學生終身發展中的基礎性作用，已經被社會廣泛認同。而語文作為母語學科，其基礎學科地位更是毋庸置疑的，但長期以來，學生的語文核心素養的提升極其緩慢，少慢差費的現象普遍存在。學生、家長甚至很多教師認為，語文多學一周，少學一周，影響不大。那么，提升語文“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養，作為從學校的宏觀課程體系設計上，可以有哪些創新和努力呢？筆者所在學校就在語文分類課程設置等方面做出了一些有益的探索。

一、創新課程設置

1.課程設置：國家課程和閱寫課程

2.師資配備：一班雙師，國家課程一位教師，閱寫課程一位教師

3.課時分配：一周7節語文課——4節用于國家課程，3節用于閱寫課程

4.配套課程：實用書寫1節，由書法專任教師任教，每日10分鐘怡情書寫練習；海量閱讀每周2節，學生自由閱讀。

二、分類課程實施

1.國家課程 以人教版統編教材為基礎，這套教材選文既突出經典性，又兼顧時代性；還要重視選擇思想格調高、語言形式美、值得誦讀涵泳的作品；強調體裁的多樣性，涵蓋古今中外各種文體。在編排上采取“語文素養”與“人文精神”雙線組元的方式，以人文主題為線索，將語文素養作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識。

國家課程教學在教學中力求遵循語文學習的規律，落實立德樹人的宗旨，服務于語文核心素養的提升，尤其是促進學生語言文字運用能力的發展。

王榮生教授將課程內容分為“定篇、例文、樣本、用件”，國家課程的總體教學策略是以閱讀教學為主，強調一課一得，通過這些課程內容的教學或“使學生徹底、清晰、明確地領會作品”，或“例證知識”或讓學生依了自己的經驗在與特定的文本交往過程中形成怎樣讀，怎樣寫的方法或能力”或“服務于要進行的語文學習活動”，積累語文基礎知識、提升閱讀理解能力。

2.閱寫課程

（1）閱讀教材。

第一套選擇了重慶樹人教育研究院編著的《群文閱讀》教材，這套教材國家課程組元的有益補充，如八下群文議題一“民俗中的物事兒”就是國家課程八下一單元“民風民俗”的配套。可以把讀者的閱讀能力從讀懂一篇文章提升到讀通一類文章，通過類文閱讀，求同存異，能避免語文教學少慢差費的怪現象，增大閱讀量，提高閱讀速度，拓展閱讀視野，提升思維品質及文化涵養，有效促進語文素養的提升，提高閱讀品質。這套教材既有人文主題組元，但更多的指向語文素養，尤其是思維發展與提升、審美鑒賞與創造。我們在教學策略方面精心選點，每個單元用2至3節課學習，第一課時以自讀為主，設置自主學習單；第二課時分享交流，引導學生閱讀理解、比較鑒賞，形成規律性認識；第三課時做寫法探究，實踐運用，讓學生獲得思維發展提升、寫作與表達方面的借鑒。

如：

八下議題1：“民俗中的物事兒”自主學習單____________《小背簍》《年燈》《春酒》《木屐》《青石兌窩》

第二套教材我們開發出了校本閱讀教材——《墨香沉醉》。這套教材以文學的起源、流變為脈絡組元，共三輯，每集共8卷，每輯卷名一至，選擇古代文學中的經典編著而成：“第一卷 橫穿《詩經》的河流／第二卷 諸子暖語百家鳴／第三卷 世間萬象史家筆／第五卷 三更有夢詩做枕／第六卷 千里懷人詞為媒／第七卷 志人志怪普傳奇／第8卷 明清小說話風俗”。教學中同樣滲透群文閱讀的教學理念，一卷一得，通過集中學習、背誦，讓學生了解各類文學體裁的特點，同時積累語言，培養文言語感，達成“文化傳承與理解”核心素養。如第二輯第三卷《世間萬象史家筆》由以下篇目組成：《宮之奇諫假道》《邵公諫弭謗》《燕昭王招賢》《多多益善》《司馬相如列傳》；第四卷《賦本霓裳樂入骨》由以下篇目組成：《飲馬長城窟行》《行行重行行》《歸田賦》《蒿里行》《陌上桑》。

（2）寫作教材。開發出了校本寫作系列教程。

來源一是人教版統編教材的寫作方法體例，如七下的“寫出人物的精神”“學習抒情”“怎樣選材”“文從字順”“語言簡明”，八下的《學寫讀后感》《撰寫演講稿》《學寫游記》《學寫故事》等；通常按大作文訓練，每次二至三節課，指導一節，寫作一節，評講一節，實現學生基本寫作素養的訓練和各類文體（含實用文體）的創作實踐。

來源二是群文閱讀教材中的寫作借鑒，如根據八下議題一“民俗中的物事兒”我們就生發出了“以物串事（以物載情）”的寫作訓練，學生寫出了《肉刀》《半只鞋墊》《繡》《燒鴨蛋》《豆芽》等佳作；根據八下議題七“科幻作品中的現實依據”我們就設計了“想象之翼”的寫作訓練，《時光郵局里的秘密》《地球毀滅前60秒》《博物館奇妙夜》《貍子的小店》等佳作；根據八下議題三“永恒的愛情”我們設計了“愛情是什么”的微寫作訓練，學生寫出了對愛情的特殊理解：“你要知道，在這個世界上，一星隕落，黯淡不了燦爛星空；一花凋零，荒蕪不了整個春天。你要敢愛，敢等，等一個使你愛得不愿放手的人出現。兒時，你在那年盛夏下課后等待一個陪你回家的人；老了，你坐在寒冷的房間等待一個給你捂手的人。整個人生，你都在等一個陪你回家，陪著你長大，教會你愛，教會你成長的那個人出現。不要懼怕等待，他（她）會來的。”

來源三是基于寫作技巧提升的微寫作訓練。寫作技法來源于寫人、敘事、寫景、狀物、說明、議論等。通常采用讀寫結合法，以例文片段學習帶動寫作借鑒。寫作例文來源于名家作品、統編版課文、群文閱讀課文；寫作素材來源于學生校園活動、生活等。如向名家學寫作——寫景系列訓練：選景物、抓特征、錘煉語言、謀篇布局等；如向名家學寫作——敘事添加法系列訓練：見人寫人、遇物狀物、有景繪景等；如詩詞改寫訓練——《妙用疊詞》；如三八節學校護寶活動后寫想象作文訓練——《我的小寶》。教學模式一般為：他山之石、寫作寶典、創新寫作、互動評改。

三、配套課程實施

1.書法課 每周一節，由專任教師任教。擬定了《書法等級評測標準》，設計了書寫等級，從小學到高中，共10級；每天進行今日10分鐘的的怡情書寫訓練，利用字帖、云平臺書寫模板進行基本筆畫和間架結構等訓練，最終形成個人書寫風格；制定了《實用書寫等級考試細則》，半期期末對書法進行專項校本測試，計入學生成績總分。

2.海量閱讀 每周四次，主要進行整本書閱讀。目的是增大閱讀量，培養閱讀習慣。讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中學會寫作，成長為自覺、獨立、熱誠、快樂的終身閱讀者。教學策略，主要突出自主性，學生是閱讀的主體，以興趣作為閱讀起點，以共讀作為閱讀過程，以分享作為閱讀終點。學生閱讀內容來源一是統編教材推薦書籍，如《傅雷家書》《蘇菲的世界》《寂靜的春天》《平凡地世界》等；二是教師推薦書籍，如“教育部推薦書目”中的相關書籍或熱門暢銷書籍，如《半小時中國漫畫史》《史記精講》《唐詩素描》《宋詞素描》等；三是課前五分鐘視頻閱讀，如《有書快看》相關經典簡介等。

3.創辦校刊 成立了文學社，創辦了校刊《新荷》。每期選編學生習作、練筆、作文比賽、文學創作中的優秀作品，結集印刷，激發學生創作的熱情，體驗寫作的快樂！

四、改革評價方式

我們構建了語文學科校本質量檢測體系，在每期市區期末考試前兩周，即組織初中部語文校考.制定了國家課程及閱寫課程分類《雙向細目表》，優化了試卷結構，將考試分值各100分，全面檢查學生語文素養的高標達成。

在筆試之外，還組織了面試測評，測評內容為時事熱點或社會現象評論、演講，重點檢測邏輯思維和口頭表達能力，初一至初三能力要求由易到難，螺旋式上升，收到了非常好的效果。

關于語文教學的大討論，從來就沒有結束。希望我們的探索和研究能為新課改新高考背景下的初中語文教學提供一點借鑒，最終走出一條語文的正道，實現語文教學質量的提升，實現學生語文核心素養的提升，為學生終身發展奠基！