移動學習環境下的微課設計研究

于宗琴　王琴華　金智鵬

【摘 要】隨著信息化教學的不斷推進，學生通過移動通信設備隨時隨地學習的移動課堂逐漸成為現實。研究人員在研讀了大量國內外相關研究論文的基礎上，詳細研究了計算機二維動畫微課設計的流程，對計算機二維動畫課程的相關知識點進行了分類整理，并在實際教學過程中進行了實踐和對比研究。

【關鍵詞】計算機動畫;微課;移動學習

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）19-0182-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.089

0 引言

隨著信息化教學的不斷推進，智能手機、IPad 等移動通信設備的廣泛使用，校園網的建設等使得學生通過隨身攜帶的移動通信設備隨時隨地學習的移動課堂逐漸成為現實。微課是運用建構主義方法形成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。移動課堂能夠通過課程資源開發很好的將這些智能硬件設備和微課銜接了起來。在教學實踐中我們發現最能吸引學生興趣的就是視頻資源，再加上職業院校對課堂教學的改革需求在一定程度上刺激了教師對微課資源的開發，移動課堂現在已慢慢走進了職業院校和遠程教育的課堂。

1 計算機二維動畫微課現狀分析

1.1 國外研究現狀

微課（Micro-lecture）的雛形最早產生于美國北愛荷華大學 Le Roy A.McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second? Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）[1]。現今熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、社區學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David? Penrose）在 2008 年提出的[2]。他提出建設微課的五個步驟：羅列教學核心概念;寫 15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景;錄制長為 1-3分鐘的視頻;設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務;將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統[3]。他的核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

目前在國外最具代表性的是可汗學院設計的一系列的微課，它借助網絡平臺發布在公共網絡上，讓學生根據自己的需求點擊學習自己所需要學習的內容，隨時隨地解決學生學習中的難點問題。在美國，有些學校已經用微課代替了原有的課堂學習方式，這一舉動大大促進了微課的發展[4]。

1.2 國內研究現狀

與國外相比我國對微課的研究起步雖然較晚但發展迅速，黃建軍等[5]在他們的研究中對微課的制作技術提出了明確的要求，總結出智能手機拍攝法、錄屏軟件錄制法、手寫板和交互白板等專業錄屏軟件制作法等，拍不同的學習內容采取不同的制作技術。周武宮[6]在闡述了微課的定義以及制作微課視頻所需要的注意事項后，分析了微課視頻的特點即時長保持在6-8分鐘左右，微課視頻的教學內容要有針對性等。易忠奇[7]在分析了高職焊接專業的特點的基礎上，提出以某個操作技能 （技巧） 點為主要內容，以一段短的操作或演示視頻展現，具備完整的教學設計，支持有線網絡終端與移動終端的學習，供學生學習的教學資源。

2 計算機二維動畫微課設計研究應用價值分析

隨著信息技術的迅速發展，將信息技術和學習資源應用到教學實踐中提高教學質量既是教育工作者的希冀，也是信息化時代的要求。微課因為具有時間短、內容簡潔且重難點明確等特點而成為信息時代人們學習必不可少的資源。通過移動互聯網技術和智能移動終端進行移動學習已經成為現代人一種重要的學習方式。移動學習與傳統課堂教學相結合的混合式教學模式[8]在世界髙等教育中獲得日益的廣泛應用。與國外相比我國對微課的研究起步雖晚但發展迅速，截止2018年10月3日中國知網以微課為關鍵詞的碩博論文就有679篇，最早為2013年，2017-2018年共345篇，絕大部分以小學、初中、高中課程的微課設計為主，以職業院校和微課為關鍵詞進行檢索共89條記錄，而碩博論文只有兩篇，在此我們發現沒有專門針對職業院校的計算機二維動畫課程的微課設計，其實際應用價值體現在如下兩個方面。

2.1 提高學生計算機二維動畫的操作技能

職業技術教育的特性使其非常注重學生實踐能力的培養，但因受資金、課堂時間等因素的限制不可能使每一位學生都能在課堂內學會操作并融會貫通。若我們將實際操作過程做成多個微型視頻課程，學生只要手持移動設備即可利用碎片化時間學習，也可以通過反復觀看操作視頻在大腦中將會對整個操作過程形成一個清晰的完整的認識。雖然學生每次接受的只是少量的新知識但這樣更有利于他們對知識的消化吸收，日積月累學生對操作過程的理解會更加透徹，有利于提高他們的操作技能。

2.2 對其它職業院校課程微課的設計與教學有啟發意義

采用選取計算機二維動畫課程的相關知識點作為微課設計開發對象，研究將結合課程教學現狀和微課設計特點對課程知識點進行再設計，通過案例的實施檢驗微課設計的得與失并進一步改善最終促進學習者深度學習。因而本研究的實踐意義在于通過對微課各要素進行分析、設計并開發微課。另外此方法應用對象為計算機二維動畫課程，其直接意義即開發形成計算機二維動畫微課，一定程度上可以改善該課程的教學效果、細化課程知識點、明確學習過程中的重難點;間接層面上研究過程所得影響要素、微裸設計方法對于職業院校各種操作類課程微課的設計與教學具備一定的普適價值和啟發意義。

3 移動學習環境下的微課設計流程

3.1 調研移動學習環境下的微課教學現狀

通過對教學現狀的調查，了解移動學習環境下《計算機二維動畫》課程教學實踐中學習者對于微課資源的需求及其在應用過程中存在的問題，為后續的微課設計提供指導。

3.2 研究微課選取原則和設計模式

探討微課的設計、制作、實施、評價等環節，在微課程設計前期階段，為避免微課程的雜亂無章，本研究將重點放在《計算機二維動畫》微課的知識點劃分和選取原則，嘗試建立各微課之間的聯系。在設計過程中，按照教學系統設計原則，充分考慮移動學習環境下微課的特性，提出相關的微課程設計模式并列出微課設計相關的表格及設計模板等。

3.3 探究移動學習環境下的微課設計流程

作者以實地調研為基礎，以理論研究為輔，從實地調研中發現目前高職院校和現代遠程教育中《計算機二維動畫》課程微課使用現狀及存在的問題，探究其問題存在的深層次原因，結合問題進行實際課堂教學改革，提出可行的微課+MOOC+課堂教學的混合式學習的建議，簡言之就是“實地調研，理論分析—對比借鑒，數據分析—總結歸納，提出建議—現實應用，實踐檢驗”。基本思路如圖1所示。

依據微課教學現狀調研分析結果和移動學習環境下翻轉學習模式的微課特點，結合《計算機二維動畫》的課程特點、教學目標和微課設計思想，探索出移動學習環境下的微課設計方案及流程如圖2所示。

3.4 移動學習環境下《計算機二維動畫》微課資源設計與開發

合理設計并開發出一系列有實用價值的微課資源需要深入研究微課設計的相關理論知識，將其應用于實際課程的設計之中，了解其具體的開發流程，不同類型的微課視頻的開發方式，有助于更加豐富的微課視頻資源的開發，滿足移動時代學習者的學習需求，《計算機二維動畫》微課資源設計與開發的流程和基本內容如圖3所示。

4 結論

選取計算機二維動畫這門操作類課程中的相應知識模塊并對知識模塊進行了分解重組，開發出更多的具有關聯性的一系列微課資源包，并將其應用于相應學科的實際教學中，對于學生課前預習和課后復習都有很大的幫助。研究人員分別在嘉興職業技術學院計算機17挑選了兩個班做為實驗班，另外一個班做為平行比較班，對他們的期未考試成績進行了一個簡單的比較和分析如表1所示[9]。

從以上的成績分析表中可以看出，2017級實驗班的平均分為74.95，比平行班提高了5.45分，這種利用微課視頻進行翻轉課堂的教學改革對學生綜合運用計算機二維動畫相關操作能力的提高起到了一定的作用，改革初見成效。但是課程教學改革是長期而持續的，我們將繼續在2018級、2019級學生中開展教學改革并不斷對教學內容進行調整與整合，并在理論與實踐相結合等方面進行更進一步的實踐探索。

【參考文獻】

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14-14.

[2]Shieh，D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：1-13.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[4]馬曉鵬.高職院校職業技術課微課設計與開發——以《以建筑施工技術》課程為例[D].西北民族大學，2017.

[5]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.

[6]周武宮.微課視頻的制作方法與思考[J].教育教學論壇，2017（50）：223-224.

[7]易忠奇.高職焊接專業技能型微課的開發與應用[J].高職教育研究，2017（50）：75-77.

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[9]于宗琴.基于現代學徒制的Flash動畫制作課程教學改革與實踐[J].工業技術與職業教育，2018（4）：39-41.