在高中議論文課堂評改中實踐李鎮西民主教育思想

摘 要：在高中議論文評改課堂中，我們積極實踐李鎮西民主教育思想，由教師主講轉變為學生評改，提高了議論文課堂評改的民主程度，突出了學生的發展主體，突出了評改課的人性化，激發了學生參與積極性，提高了議論文評改的有效性。

關鍵詞：李鎮西民主教育思想；議論文課堂評改；學生為主體；師生平等對話

正如李鎮西老師所說，語文教學已經存在“專制的”“集權的”“高度統一的”教學方式，因此，我們依托省課題《李鎮西作文評改法在高中作文評改實踐的研究》，在高中議論文課堂評改中實踐李鎮西民主教育思想，改變了傳統的議論文課堂評改模式，由教師主講轉變為學生評改，提高了議論文課堂評改的民主程度，激發了學生參與積極性，提高了議論文評改的有效性。

一、 眼中有學生

傳統的學生成文后教師批改的議論文教學模式，無論是教師的民主意識，還是民主行為，都體現得不明顯。教師常常在議論文講評課上，評點學生議論文優缺點，提醒今后應注意的問題，朗讀一兩篇學生議論文，如此一來，講評課堂呈現了濃厚的教師“專制的”色彩。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“基本原則”中明確要求，“促進每個學生主動地、生動活潑地發展”，因此，我們在高中議論文學生評改中，應當做到眼里有學生。

眼中有學生，教師首先要做到評改課堂有民主意識。李鎮西老師認為，民主教育是充滿愛心的教育，是充滿人性、人情和人道的教育。在議論文評改課堂上，我們對優秀學生嚴格要求，使優秀學生產生一種責任感；對中等學生熱心幫助，使中等學生產生一種信任感；對后進學生鼓勵關懷，使后進學生產生一種緊迫感。像李鎮西老師一樣真誠地面對學生，寬容地理解學生，欣賞地看待學生，讓學生評改課堂“充滿人性、人情和人道”。

眼中有學生，還要做到評改課堂有民主行為。李鎮西老師認為，民主教育是尊重個性的教育，就是要尊重學生的主體性，尊重學生發展的主動性，承認學生作為個體的差異性。在高中議論文評改課堂，我們立足“只有差異，沒有差生”的認識，充分考慮學生的個體差異性，在課堂巡視時對不同層次的學生，給予不同程度的評改指導，激發其評改興趣，使學生體會成功的快樂。對于評改困難學生，只要是學生盡力而為、做力所能及的評價與修改，即使只修改錯別字或是修改一個病句，我們都及時給予鼓勵，讓學生增強評改的信心和勇氣。

二、 學生為主體

現代心理學研究表明，常態下一個人自身的潛力只能發揮20%～30%，而經過正確與充分的激勵后，則能發揮其自身潛力的80%～90%。因此，在高中議論文課堂評改中，我們應當充分相信學生，以學生為評改主體，積極激勵學生。

以學生為主體，教師首先應當依靠學生。在高中議論文學生評改中，我們將學生由被評價者轉變為評價者，讓學生主動參與作文評改活動，在生生互評互動中完成自我教育，完成議論文寫作技巧學習和評改能力培養。

以學生為主體，其最終目的是發展學生。美國社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出了需求五個層次理論：生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。從心理角度看，學生寫完議論文后，常常希望得到老師或同學及時積極的評價，以獲得被尊重和被肯定的喜悅，由此獲得“自我實現的需求”。我們在學生評改中，充分利用“榜上有名”“佳作亮相”“片斷欣賞”“咬文嚼字”等環節，發動學生積極參與評改，把學生推到評改一線，讓學生成為評改主角，教師在課堂上只是“平等中的首席”。這樣，教師由傳授者變成互助者，從課堂統治者變成學習組織者，及時表揚作文優秀的學生，讓學生登臺朗讀自己的作文或精彩片斷，激勵更多學生參與評改，激發學生議論文的評改潛能。

三、 師生平等對話

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確要求，學生“能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作結果”。因此，我們必須按照課標要求，自覺改變“我的地盤我做主”的作文評改狀況，實現師生平等對話。

師生平等對話，教師首先要有教學寬容之心。李鎮西老師認為，民主教育是倡導寬容的教育，寬容他人的個性，寬容他人的歧見，寬容他人的錯誤……在學生為主體的議論文評改中，我們積極實踐李鎮西老師寬容的教育思想。高中學生在課堂評改議論文，學生思考時間有限，不可避免存在著一些評改不足甚至不當之處，這就需要教師寬容學生的錯誤，用適當的方式方法進行及時引導，心平氣和地向學生提出修改意見，讓學生達到“能評改”以至“善寫作”的目標。正如李鎮西老師所主張，“作文講評課應該充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話，甚至可以爭鳴”。

師生平等對話，教師還要有合作學習的態度。李鎮西老師認為，民主教育是體現平等的教育，真正優秀的教師應該是學生的引路人，是和學生一起追求新知、探求真理的志同道合者。我們高中議論文評改課堂，不強迫學生接受教師的看法，而是成為師生共享式教學課堂。生生之間、師生之間通過課堂評改實現生生互動、師生互動，教師加強傾聽學生話語，在與學生對話與交流中成為學生學習伙伴，學生自主評改，教師自如引導，雙向暢通交流，教師與學生形成了一個學習共同體，構建了生動活潑的評改課堂，實現了師生思想碰撞交流和學生評改能力的提升。當然，課堂評改議論文的平等，主要是學生享有和教師一樣的尊嚴、表達思想的權利，并不是所有方面平等，教師依然是學生課堂評改活動的組織者。

在高中議論文課堂評改中，我們實踐李鎮西民主教育思想，突出了學生的發展主體，突出了評改課的人性化，通過生生互動、師生互動，激勵了高中學生議論文評改的積極性，提高了作文評改課的有效性，促進了學生議論文寫作能力發展和提高。

參考文獻：

[1]李鎮西.李鎮西與語文民主教育[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]時金林.民主課堂：李鎮西與張偉的對話[J].教師博覽，2008（2）.

[3]孟凡軍.作文講評課要關注“主體”發展——李鎮西老師作文講評課的啟示[J].語文教學之友，2010（10）.

[4]程紅兵.讀李鎮西的《民主與教育》[J].上海教育（半月刊），2005（7B）.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

陳少華，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學。