小學數學分層異步教學的實施策略淺析

摘 要：在小學數學教學過程中，學生之間不可避免地會存在差異性，他們的接收知識快慢、運用知識靈活度以及學習習慣等方面都有著較為顯著的不同。面對這種情況，小學數學教師可以采取分層異步的教學方法，選取合理得當的分層方式來為不同學生制定合乎其學習特點的發展路徑，做到對癥下藥、因勢利導，才能夠真正促進小學生數學學習能力的提高。本文結合當前小學數學的教學現狀，著眼于提升學生數學學習能力、提高數學教學整體質量的教學目標，來探析分層異步教學的具體實施策略和可行途徑。

關鍵詞：小學數學；分層異步；教學策略；學生個性

小學階段的學生在數學教學中表現出了較為明顯的個人差異。有的學生課堂吸收知識快、思維敏捷，但有的學生卻學習效率較低、問題講好幾遍還不明白。除此之外，學生的學習差異還表現在數學能力與數學習慣等各個方面，有的學生擅長做計算題，有的擅長做幾何解析題；有的雖然數學習慣良好但是思維不夠活躍、面對有點繞彎的問題便打不開思路；而有的學生想象力和創新力都比較強，卻沒有養成良好的數學學習習慣。小學生的數學學習現狀之差別是顯而易見且較為復雜的，需要教師能夠立足于學生個性和教學實際來有計劃地實施分層異步教學法，促進數學教學效率的提高以及學生數學能力的進一步提升。

一、 內容分層，注重策略性

將小學數學的教學內容分層是分層異步教學的主要方式，結合教學內容的重要性、難度以及學生的能力側重點來對教學內容實施合理的劃分，繼而促進學生更好掌握難易度不同的知識點。例如一年級上冊的《認識鐘表》、二年級上冊的《認識時間》、三年級下冊的《時、分、秒》等內容都與學生的日常生活關系密切，理解起來難度不大，因此教師可以把這類教學內容放手讓學生去自己解決，教師做好引導和總結工作即可。如教學《克和千克》這一章節時，教師可以先給學生布置一些任務，如自己準備一些物品，自行估算其重量，用克和千克這樣的重量單位先記錄下來。而后在課堂上，教師可以分發給各個小組天平等教學工具，先教學生如何稱重，而后讓學生們自己試一試，并記錄稱重結果，然后對比自己之前估算的數據。通過讓學生自己動手操作、自行體驗重量單位的內涵與意義，結合了學生的認知實際，教師的備課內容也并不復雜，有助于提高教學效率。再如講解《平行四邊形和梯形》時，由于小學生對這兩種圖形還不夠熟悉，因而教師需要重點教學，通過聯系實際、例題講解以及師生互動來讓學生掌握相關知識點，而不是任意放手讓學生自己去探索。將教學內容進行分層是分層異步教學的一種可行策略，需要教師有意識地考慮教學內容的難易度以及學生實際。

二、 學生分層，注重差異性

每個學生都是獨特的個體，其知識經驗與思維能力存在差異性，教學要尊重學生個體差異性，遵循個體認知水平，順應學生需要，而不是一味的所謂“一視同仁”，這也是分層異步教學策略制定的重要依據和基本出發點。因此，本著因材施教的教學原則，要根據學生知識基礎、智力水平、個體特點以及學習能力將學生分為A、B、C三個層次實施分層教學策略。在教學過程中，針對于A層學生來說，由于其思想活躍，教師只需要通過一點啟發和點撥就可以引導其走出困惑；而對于C層學生來說，教師將學生遇到的困難進行分解，并且形成一個有效的知識結構，幫助學生在思想中將困難進行有序的分析，由此引導學生逐漸的解決困難。不過，對學生進行分層并不意味著教師要把學生明顯地、刻意地分成優中差等組別，而是要采取隱形分組的方法，不要傷害學生的自尊心。首先，教師要綜合性地考察學生的數學成績，找準他們每個人在數學方面的弱點和潛力，而后采取合理的方法進行分層。就座位編排而言，教師可以將數學學習水平存在差異的學生分在同一個小組，數學成績較好的同學可以幫助相對較差的同學，中等生也可以發揮自己的優勢。例如在教學《條形統計圖》《折線統計圖》時，需要小組內部合作完成題目，由組長進行分工，數學較好的同學可以進行計算，畫圖較好的同學可以設計圖表等等，每個學生都發揮自己的長處，也能夠幫助學困生重拾數學學習自信。一句話，實施分層教學的最終目的是開發個體潛能，促進學生共同發展。

三、 評價分層，注重綜合性

小學數學的教學評價是分層異步教學法實施過程中容易被忽略的一環，但卻是實施教學策略的重要步驟。更加合理精確地安排教學評價，有助于提升小學數學分層異步教學實施策略的綜合性和系統性。首先，教師可以開展學生自評，在每堂課結束或者每個教學章節結束時，由學生進行自我評價。小學生一般還不太理解評價的意義所在，因此教師可以予以提示，包括自己這節課學到了什么，還有哪些不懂的，如何做才能加深對所學內容的理解等等。學生先進行自我反思，而后教師可以挑選幾個同學進行評價發言，等于說對課堂也做了一個完整的總結。其次，教師也可以開展自評，向同學們介紹自己安排和布置這節課都做了哪些工作，幫助學生理清知識點之間的關聯性。比如教學《圓》這一節時教師準備了生活中的圓的例子、畫圓工具、課堂互動話題等等。教師通過學生評價對本節課的安排進行回顧反思，學生通過教師的評價能更準確把握課堂內容。此外，教師可以在學生課后作業中寫下評語，或者安排學生不記名寫評價小紙條，這樣師生互評。分層教學基于學生的個性差異，從個體實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標。而評價多元分層則可以令每個學生都有機會獲得成功的體驗，有助于提升分層異步教學的效率，從而為落實新課程知識技能目標、激發興趣、增強自信等諸多方面發揮了重要的作用。

綜前所述，小學數學的分層異步教學離不開數學教師的認真考察與理性實施，既要明了數學教學中存在的主要問題，還要能夠理性關切學生的心理與個性，不以分層的標準來區別對待學生。在小學數學分層異步教學中，最重要的是數學教師要和學生達成一致，共同為著提高數學學習能力等目標而攜手努力，教師幫助學生分析其學習過程中存在的問題，而學生則需要積極配合教師教學，及時進行自我反省，而后通過不斷的試錯和改正，提高自身的數學學習水平。

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作者簡介：

劉毅斌，福建省龍海市，福建省龍海市石碼中心小學。