高中語文批注式閱讀教學(xué)應(yīng)該注意規(guī)范化

摘 要：批注式閱讀充分體現(xiàn)了個性化閱讀的魅力，但在高中語文教學(xué)中又常常顯得過于泛化，使得不管是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的訓(xùn)練層面都存在著批注點過于分散，過于單一，過于零碎等問題，這使得帶著高考任務(wù)的高中學(xué)生在這種歷史悠久的閱讀方式中反而得到的是“浮空而不實在”的感覺。如果不解決這些矛盾，這種傳統(tǒng)的閱讀方式很難在課堂上流傳下來。據(jù)此，我認(rèn)為要通過規(guī)范化來解決這些問題。規(guī)范化主要體現(xiàn)在引導(dǎo)他們規(guī)范使用批注符號，多角度全面思考批注點，準(zhǔn)確完整地表達(dá)批注內(nèi)容。這可以解決高中生過于個性化解讀而使批注內(nèi)容“分散、單一、零碎”與高考閱讀訓(xùn)練“概括、準(zhǔn)確、完整”能力之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀教學(xué)；思維；語言；規(guī)范化

一、 引言

批注式閱讀就是讀者在閱讀過程中把自己的感想、疑問以及評價寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法。1999年東北師范大學(xué)附屬中學(xué)教師孫立權(quán)提出“批注式閱讀教學(xué)”這一概念并在高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了這種教學(xué)方式的嘗試。經(jīng)過一年多探索，孫立權(quán)老師形成了批注式閱讀教學(xué)的兩種基本模式：課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)模式和課外批注式閱讀教學(xué)模式。

二、 當(dāng)前批注式閱讀教學(xué)模式

孫立權(quán)老師總結(jié)課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)模式主要包括三個步驟：1. 準(zhǔn)備形成階段；2. 教師批注階段；3. 課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)階段又包括三個步驟：（1）批注知識與技巧講解；（2）學(xué)生批注；（3）交流驗收。

三、 批注式閱讀教學(xué)應(yīng)該注意規(guī)范化

面對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的種種問題，我們想探索一種既能讓學(xué)生自由發(fā)散又能結(jié)合高考實際的個性化和格式化相結(jié)合的批注閱讀方式。據(jù)此，我認(rèn)為，在已經(jīng)有一定的批注閱讀基礎(chǔ)的高中生的批注式閱讀指導(dǎo)過程中，重點應(yīng)該放在學(xué)生個性化閱讀和應(yīng)考要求規(guī)范化的思維的平衡上，在實施過程中，在學(xué)生自由個性的解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范自己的思考思維，更要規(guī)范自己的批注語言。

（一） 規(guī)范批注思維：多角度思考，避免思維的單一性

從傳統(tǒng)的點評式閱讀到今天教學(xué)領(lǐng)域百花齊放的批注式閱讀，似乎都存在著批注過于單一片面的做法。古代傳統(tǒng)的點評多選取文學(xué)作品，所以比較關(guān)注語言細(xì)節(jié)和形象的欣賞、比如用詞準(zhǔn)確，修辭靈活，形象豐滿等。而在今天的一線教學(xué)中，一線教師也還是多選擇文學(xué)作品作為批注對象，或者過于注重學(xué)生的“個性化”閱讀，最終也就會讓十幾歲的中學(xué)生過于“自由化”而最終導(dǎo)致批注式閱讀思維過于“泛濫”或者“單一”。泛濫主要體現(xiàn)在其思考點“天馬行空”，甚至脫離教學(xué)重心，甚至是文章的價值中心；單一主要體現(xiàn)在學(xué)生的批注點或者只關(guān)注到語言的修辭，或者只關(guān)注到人物的形象，或者只關(guān)注到自己感想。雖然在教學(xué)上也有“一課一得”“一文一得”的理念，但在實際操作過程中，這個學(xué)生如果在這一篇文章中關(guān)注語言，那么在下一篇文章中仍然是只關(guān)注語言，而不能突破自己的思維，去關(guān)注文章的形象、思想、感情、手法、結(jié)構(gòu)等等。而我們所說的“一課一得”“一文一得”，強(qiáng)調(diào)的是每篇文章的閱讀點無需追求全面，要有一個重點，但在學(xué)習(xí)多篇文章之后，學(xué)生所得還是同一個點，那就違背了教學(xué)的原則。我們是要通過多篇文章的閱讀，最終掌握所有的要求掌握的知識和提升所需要的能力。所以這種選文過于單一和過于強(qiáng)調(diào)“個性化”的做法必然導(dǎo)致學(xué)生思維的單一性。思維單一，批注點自然單一。

（二） 規(guī)范批注語言：表達(dá)準(zhǔn)確完整，避免語言的零碎性

雖然在初學(xué)閱讀批注時就給學(xué)生們介紹過各種批注符號，但到實際批注時，還是滿眼的波浪線或者橫線，甚至在批注過程中，不管是針對用詞還是句子表達(dá)，常用的批注就是“好”“很好”，至于為什么好，好在哪里，都沒有批注；基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，會關(guān)注到句子的修辭手法，但往往也就是標(biāo)注“比喻”“擬人”等手法名稱，而對于這種手法的運用有什么作用和效果則沒有思考也沒有表達(dá)；又或者能夠關(guān)注到文章感情的學(xué)生，也是常用“愛國精神”之類的短語注明，不能夠按照概括文章思想主旨的方式來表達(dá)。這些零碎的符號、詞語或者短語，其實都是學(xué)生表達(dá)不完整不規(guī)范的表現(xiàn)，這種表達(dá)習(xí)慣自然很難提升表達(dá)水平也很難提升表達(dá)速度，也不利于學(xué)生的分析能力和概括能力的提升，這也最終造成了“批注閱讀效果浮空而不實在”的假象。

其實，一分析問題就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言表達(dá)的不規(guī)范的根源還是學(xué)生的不良的表達(dá)習(xí)慣。他們一直以來圖方便采用“零碎”記錄，零碎表達(dá)，也就造成了今天的表達(dá)意識不強(qiáng)。其實在課堂學(xué)生回答問題環(huán)節(jié)就很體現(xiàn)這種不好的表達(dá)習(xí)慣，很少學(xué)生在回答問題時會運用完整的語言來表達(dá)，他們更喜歡用“零碎”的詞語、短語來回答問題。這必然造成在用文字批注之時也就只習(xí)慣使用“零碎”的語言表達(dá)了。這種“零碎”的表達(dá)會因為沒有完整句子或者句群的語境而反作用地使學(xué)生在語言表達(dá)上就不夠準(zhǔn)確，甚至反作用地讓學(xué)生沒有了完整思考的習(xí)慣。只會寫“好”的學(xué)生多半是憑感覺判斷好，他不懂得要去分析它為什么好或者不知道好在哪里；關(guān)注了修辭又只會判斷手法的學(xué)生多半也是沒有思考表述其作用和效果的習(xí)慣；而文章的思想主旨的概括，從小學(xué)練到高中，還是不能完整表述，其實還是表達(dá)上沒養(yǎng)成完整表達(dá)的習(xí)慣。

所以，我認(rèn)為在批注閱讀過程中一定要強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性。不管是在批注的初始階段還是在學(xué)生的提升階段，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在批注時使用規(guī)范性的語言表達(dá)，從而提升學(xué)生語言表達(dá)的能力和速度，也可以促使學(xué)生養(yǎng)成全面思考的思維習(xí)慣。

四、 結(jié)語

總之，批注閱讀教學(xué)所體現(xiàn)出來的優(yōu)點和魅力是不可否認(rèn)的，但在實際教學(xué)過程中要注意我們是基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生也還只是初始批注，更重要的是他們還帶著高考任務(wù)，這些都要求我們在實際教學(xué)過程中要注意增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識，引導(dǎo)他們規(guī)范使用批注符號，多角度全面思考批注點，更要準(zhǔn)確完整地表達(dá)。

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[4]王宗海.靈性與牽絆：審視批注式閱讀教學(xué)中的幾組矛盾[J].教育探索，2011（8）.

作者簡介：

吳瓊，安徽省宿州市，安徽省蕭縣師范學(xué)校。