初中語文課通過主問題設置實現“雙贏”的探究

摘 要：語文教學常常會因為主問題的出現和運用，而使我們的語文課堂變得更加實際，更有效率。老師則像一位放風箏的大師，無論怎樣風云變幻，無論風箏飛得多高多遠，都能應付自如地掌握著手中的線，讓人覺得大有“任憑風浪起，穩坐釣魚船”的大將風范。教師在考慮設計主問題的過程中，解放了教學思想，同時駕馭課堂教學的能力也得到相應提高，我們的學生在課堂中充分體會到語文的博大精深以及學習語文的快樂，從而使我們的語文課堂教學達到“雙贏”。

關鍵詞：初中語文課；主問題設置；雙贏

一、 引言

要想初中語文課上的有效率，我覺得采用任何一種教學方式，都需要合理有效的主問題。我個人認為在初中語文閱課堂中教學應改變教師逐段串講、碎問碎答的教學模式，應在指導學生讀通課文、整體感知的基礎上，可以提出供學生自己深入研究探討課文的主問題，但這個主問題必須能夠貫穿全文而又富有探討價值，然后讓學生通過自己學習研究，合作交流等對文本進行解讀，從而使我們的語文課堂達到“雙贏”，那么如何設置主問題呢？

二、 緊扣文本，難易適中

語文課中的主問題設置要注意符合我們的教學內容，要圍繞課文而設，而我們設置的主問題一定是能幫助我們的學生深刻理解課文，從而能夠使我們的學生能夠突破重點難點。通常我們可以從兩方面考慮設置主問題，一方面是根據語文教學內容，另一方面就是學生學習需求，如果既能把握文章重點，又滿足學生學習要求，那么可以切實提高課堂效率，我們的教學可以達到雙贏。

比如我在語文教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，拋給學生相應主問題：大家覺得課文中的魯提轄是真正的英雄嗎？作為真正的英雄應該具備哪些品質特點？然后讓我們學生仔細閱讀課文，合作交流對文本進行解讀，然后找到相關情節來證明自己的想法。

我提出的主問題緊緊圍繞著課文內容，學生通過閱讀課文和探討，學生們得出結論是：課文中魯提轄這個人物雖然有正義感，但是他做事魯莽、不計后果，雖然他本來不想打死鎮關西，但因為自己魯莽而殺死了鎮關西，因此，課文中的魯提轄只能算得上是一個好漢，還不能算得上真正的英雄。這個主問題通過學生們閱讀探討得到了解決，而且讓學生們深刻讀通了全文，突破了本課的教學重點難點，使我們的語文課堂變得更實際，更有效率。從而使課堂教學達到雙贏。

三、 找關鍵性語句

在初中語文課文中怎樣才能找到其中關鍵的問題呢？我們可以仔細去閱讀課文，比如：每篇課文的主標題、開頭、文末，課文中與內容關系密切地方，課文中帶強烈感情色彩的詞語以及語句，課文中有深度的特別是議論抒情的地方，課文畫龍點睛等地方。

比如我在教學《孔乙己》一文，拋給學生主問題是：課文中有哪些地方可以體現出孔乙己大約死了？又有哪些地方體現出他的確死了？我是以最后一句話為突破口，然后讓學生帶著這些問題去閱讀、去探討、去交流，這樣學生就能比較輕松地突破本課的教學重點難點，深入地理解課文內容。

又如語文課文《故鄉》一文，我設置了三個主問題：魯迅先生所指的路，只是簡單的地上路嗎？那么路和希望之間有什么關聯嗎？你們覺得這句話的深刻含義是什么？大家通過閱讀課文，找到本文的關鍵句：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”突破本課的教學重點難點，理解課文的主要思想精髓。

四、 把握作者感情

有的語文課文沒有很明顯的文眼或關鍵性語句。這就需要教師深入備課，把握好課文的情感維度，從情感的聚焦點切入，設置主問題。

比如，語文課文《再別康橋》，徐志摩的創作過程是怎樣的？我通過深入備課，認識到作為一名遠離故鄉的游子，他在劍橋大學沐浴了自由之風，收獲了愛情，康橋已成為他的第二故鄉。因此，我把“康橋的美體現在哪？作者為什么會感受到如此美好且富有靈性的康橋？”作為主問題。而在語文教學《土地的誓言》一課時，我設置的主問題是“土地的誓言究竟體現在哪里？大家可以從哪些句子中讀出來？”帶著這個問題，學生在自主閱讀探究時更加容易把握作者的情感，更容易理解課文的情感維度，從而使課堂教學達到雙贏。

五、 利于學生的交流

作為我們語文老師精心設置的主問題一定要有利于學生對課文的整體閱讀理解。不管是問題還是提問的出現，力求做到加深讓我們的學生對課文的整體感悟理解；更要有利于課堂語文教學的順利開展，讓我們的學生在課堂上有長時間的讀寫活動，自主、合作交流等。

比如：語文《皇帝的新裝》一文，課文是圍繞著哪一個字來展開故事的，文中所有的主要人物和這個字分別又是什么關系？這是我設置的主問題。我這個問題的提出既是對課文的整體把握，同時又是對情節進行深入感悟理解，要求我們的學生必須花相應的時間地去閱讀課文，要進行相關合作交流的，這樣不僅把握了課文的整個故事情節，也理清了課文中的各個人物關系，對課文的主題思想理解也起到了重要作用。

六、 教學化難為簡

作為語文老師我們需要花大量時間去透讀課文，深究課文，然后設置的主問題必須要有價值，才能引導我們的學生把課文讀通、讀薄，化難為簡，這樣大大減少了語文課堂上的無效提問以及無用提問，制約課堂上無效的問答，而使我們的語文課堂變得更實際，更有效，從而使課堂教學達到雙贏。

比如：我在語文《鐵騎兵》的教學中，我開始讓學生在閱讀課文全文的基礎上說說鐵的內涵，學生都說不出所以然，于是我設置主問題，根據題目讓學生找到關鍵句子來感受課文的中心思想。然后我讓學生自己探討合作進行交流，提出：鐵字是如何表現出來的？這就從由認識層面轉入探究課文寫法上來了。整節語文課堂教學我以“鐵”字貫穿全文，引導學生們進行閱讀與思考。教學化難為簡，帶著問題，學生在自主閱讀合作交流的同時深刻理解課文的中心，從而使課堂教學達到雙贏。

七、 結語

總之，主問題的出現和運用，會使我們的語文課堂變得更實際，更有效率。老師則像一位放風箏的大師，無論怎樣風云變幻，無論風箏飛得多高多遠，都能應付自如地掌握著手中的線，讓人覺得大有“任憑風浪起，穩坐釣魚船”的大將風范。教師在考慮設計主問題的過程中，既解放了教學思想，同時駕馭課堂教學的能力也得到相應提高，我們的學生在課堂中充分體會到語文的博大精深以及學習語文的快樂，從而使我們的語文課堂教學達到雙贏。

參考文獻：

[1]美·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

作者簡介：

張崇，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區實驗初級中學。