初中作文教學引導探究

摘 要：針對教學中出現的學生寫作困難，中考中作文要求嚴格，分值增加，圍繞教學內容制定出由淺入深的教學方案，注重寫作方法的傳授，學會品析文章，循序漸進地培養寫作能力。

關鍵詞：簡潔精煉；細節刻畫；有思想有深度；內容形式求完美

隨著近年來中考作文難度的加大、作文分數的增加，越來越多的教師、學生、家長開始重視作文寫作。可是每次談到作文教學時，許多人大談作文興趣的培養。可我認為，興趣固然重要，但是興趣來源于寫作方法的掌握。一個不知如何寫作的人，何談寫作興趣。通過多年的教學經驗積累，我總結出，具備作文寫作能力是教師恰當的引導，循序漸進地培養過程。金字塔的建成，不是一蹴而就的，同樣學習寫作，也是一個漸進的過程，是一個教師有步驟、有目標的訓練過程。教學中，學生上交的作文常常出現流水賬式作文、敘事啰嗦的作文、結構不合理的作文、抄襲的作文，甚至個別學生不能按時上交作文。對于這些現象，我們要制定出漸進合理的教學方案，引導學生學習寫作。

一、 去啰嗦、化繁為簡

學生進入初中后，我們發現學生寫作的第一個毛病是人稱使用頻繁，在他們的作文中發現大量的“我想”“我說”“媽媽說”“他接著……”人稱使用啰嗦的現象。例如，“媽媽給我買了件新裙子。我穿在身上，站到了鏡子前，我左照照，右照照。突然，媽媽一聲“你還在臭美，再不寫作業，我就把裙子送回商場去！”在這段文字中，如果去掉加有橫線的人稱，讀者也能知道這是“我”和“媽媽”的言行，原因是符合人物的身份和性格，符合事件的語言環境。在這里要使學生懂得人稱使用的方法，該用則用，多用反而啰嗦。當然，去啰嗦，還包括敘事的簡潔，與事件、主題無關的就不要寫在文章中。這就需要對寫作內容熟稔于心，并在頭腦中有清晰的思路，注意寫完多修改，刪繁就簡。

二、 在經典文章中學習寫作

初中教材中有許多優秀篇目，這是學習寫作的第一手材料。例如，初一上學期的寫景抒情散文《春》，作者描繪春光時，調動了各種感官去感受春天，看到的，聽到的，聞到的，接觸到的，綜合運用，把一個多姿多彩的春景展現在同學們面前。學習之后，在作業安排上有意識地留有一篇寫景作文，將學習到的調動感官寫景方法使用在作文中。運用同樣的方式還可以學習人物寫作方法，在《小巷深處》一文中，學習刻畫人物技巧，語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、肖像描寫的使用，刻畫出養母的含辛茹苦，作者的悔恨之情。在作業安排上留有一篇寫人的作文，學習刻畫人物。

三、 在閱讀賞析中學習寫作

能夠欣賞他人作品，知道他人文章中的優缺點，這時你才是真正懂得文章的妙處。進入初中后，會接觸到大量的優秀課外閱讀篇目，習題中有品析語段訓練。首先要讓學生知道品析語段的角度。1. 從修辭角度品析。2. 從描寫角度品析。3. 從表達方式上品析。4. 從文章結構上品析。5. 從標點的使用上品析……其次懂得各個角度品析的作用。例如，比喻、擬人、排比修辭手法使用會使語言生動，增添文章的文采，吸引讀者閱讀興趣，避免了流水賬作文；表達方式的靈活運用，有效地傳達人物的思想和寫作目的；合理的結構方式使文章脈絡清晰……學會了賞析他人文章，就學會了潤色文章和修改文章，使文章不斷地趨于完美。

四、 有思想、有見解才能體現文章深度

好多學生寫作中敘事、描寫后，不知因何而敘而寫。這時候要引導學生懂得文章不是單單為敘事而敘事，不是單單為描寫而描寫，最終展現的是你的思想和精神面貌，展現的是你對事件的認知程度。此時恰當的議論和抒情把自己內心的情感展現出來，把你對事件的評價展現出來，這樣的文章才有思想、有深度，給人以啟迪和智慧，給人以對生活的深思！所以文段中事件的細致刻畫只是為議論和抒情作鋪墊，是現象，議論抒情是本質，是精髓！

五、 文章結構清晰 形式完美

文章布局是學生作文訓練的一件大事，好多學生因文章結構不合理而影響作文的質量。其中最大的毛病是總—分—總式結構的使用，開頭結尾都很好，而中間主體部分，沒有做到段落劃分，形成頭腳輕、肚子大的結構，影響文章的形式美，又會造成敘事上的條理不清晰。怎樣做到條理清晰，段落劃分自然呢？就是主體部分要做到一事一議為一段，再敘再議又成段。這樣的文章結構清晰，形式完美！注重結構還包括事與事之間的過渡自然，開篇總領全文，結尾總結全文等。

六、 開篇巧妙 結尾有力

一篇作文如何在眾多習作中脫穎而出，良好的開篇起到先聲奪人的作用。可以通過細致的景物描寫烘托氛圍開篇；設置懸念開篇；使用比喻、擬人、排比句式開篇；使用名人名言、歷史故事開篇……這些都可以吸引讀者的閱讀興趣，起到先聲奪人的作用，給讀者留有良好的印象，這無疑使自己文章占有了先機。另外文章結尾要有力。作為一篇文章的結尾，要對全文內容進行總結；或者和上文內容相照應；或者引起讀者共鳴、引發讀者對社會關注、對人生的思考。而最為重要的是對主題的提升，彰顯時代的“真、善、美”，體現樂觀向上的精神和積極的人生觀、世界觀、價值觀。“三觀”不正的作文，無論如何都不會取得高分的。無論使用何種方式結尾，只要使用恰到好處，就是一篇文章的好收尾。

總之，對于初中作文教學，教師要有計劃、有目標、有方法，腳踏實地、循序漸進地引導學生，使學生懂得什么樣的文章是優秀文章，并能夠品析出他人文章的優缺點。在實施過程中，教師要引導學生積極參與。作文講評課由學生主持，教師有意放大學生習作中的優點，使該生的優點成為其他學生學習的榜樣，并且靈活地運用到自己的習作中。良好的引導方法決定學生的寫作興趣！

參考文獻：

[1]鄭維莉.淺談初中作文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2008，5（12）：102-103.

[2]黃紅梅.初中作文有效性教學策略[J].成功（教育），2013（24）：62.

作者簡介：

王素蘭，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市蘇家屯區林盛九年一貫制學校。