精準閱讀 拓展思維

摘 要：語文學科是一門基礎型和工具型學科。工具性和人文性是語文課程的基本特點。而語文閱讀教學作為語文學科的重要組成部分，也要著力于培養學生的基本思維能力，從而為其他學科學習奠定堅實的基礎。本文以精準閱讀、拓展思維為切入點，提出了高中語文閱讀教學中學生思辨能力的具體培養策略。希望為全面提高高中語文教學水平，起到積極的促進作用。

關鍵詞：閱讀；思維；思辨能力；高中語文

所謂的思辨能力其實是指，學生思考辨析的能力。其中“思”就是思考、分析、推理；而“辨”則是辨別、分類、匯總。而高中語文學科區別于其他學科的最大特點就是人文性，因此在高中語文教學中恪守人文思想的理念，培育和發展學生的思辨能力也是至關重要的。基于此，本文在結合筆者實際教學經驗的基礎上，針對“培養思辨能力的高中語文閱讀教學”進行研究具有非常重要的現實意義。

一、 遵循以生為本教學理念，讓學生在閱讀學習中敢于思辨

要想借助閱讀學習來發展學生的思辨能力，首先，作為高中語文老師來說要及時轉變教學理念，尊重學生的教學主體地位，充分發揮自己的教學引導作用，讓“師本課堂”向著“生本課堂”轉變，從而切實調動起學生語文閱讀學習的積極性。其次要在語文閱讀教學中以“師生平等對話”為基礎，讓學生在生生交流、師生交流中去發展思辨能力。另外，作為老師要在與學生的平等對話中鼓勵學生敢于表達自己的看法和見解，從而讓學生敢于思辨，發展思辨能力。

例如，當我們在進行《包身工》這篇文章的閱讀學習時，老師首先讓大家有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容和創作背景；然后借助問題引導：“包身工的工作性質體現在哪些語句？包身工為自己和資本家、封建勢力分別創造了什么樣的價值？……”請學生們結合文本內容完成注釋；接著讓學生們一邊閱讀出相應語句，一邊轉變成自己的語言進行描述，并以小組形式針對學生的不同看法進行辯論；最后老師進行完善、評價。這樣不僅在閱讀—理解—總結—辯論的過程中鍛煉了學生勇于表達自己不同意見的思辨膽量，而且還讓學生充分認識到“包身工制度的罪惡、帝國主義以及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行……”從而激發出學生對包身工的同情，對剝削者的憤恨，發展了學科素養。

二、 全面激發閱讀興趣，讓學生在閱讀學習中樂于思辨

在長期傳統教育的影響下，學生在閱讀學習的過程中，一般都是循規蹈矩的接受老師的講解，然后按照老師的要求閱讀和記憶。長此以往不僅無法充分調動學生的閱讀學習興趣，而且還會制約學生在閱讀學習中思維能力的拓展，滋生學生的惰性，從而讓學生不愿閱讀、懶得思辨。針對這種情況要想在閱讀學習中培養學生的思辨能力，首先要靈活運用閱讀教學方式激發學生的閱讀興趣，讓學生從“要我讀”轉變為“我要讀”，繼而在閱讀中主動思考、樂于思辨。其次要著重培養學生的問題意識，鼓勵學生在閱讀中思考，在閱讀中發現問題、積極質疑，從而讓學生既加深了對文本的深刻理解和掌握，又在質疑、思辨的過程中構建了完整的知識結構、提升了思辨能力、發展了學科素養。

例如，當我們在學習《勸學》這篇文章時老師首先讓學生有感情地閱讀文本，并將文本內容轉換成自己的語言復述出來；然后以小組形式在反復閱讀中找出文章中“積土成山”“無以成江海”“騏驥一躍”“蚓無爪牙之利”與“學不可以已”之間的聯系，要求每個小組成員要結合自己的學習方法、學習態度以及自己認為的學習意義發表出自己不同的見解和看法，鼓勵學生對古人的學習理念質疑；接著結合學生提出的“學不可以已與荀子倡導的人性本惡是否沖突”這個疑問展開思辨學習。最后老師針對學生的思辨結果“盡管人性本惡與人性本善是兩種觀點，但荀子最終認為都是可以通過學習來改變的，所以并不矛盾”進行完善和指正。這樣不僅充分調動起了學生自主閱讀的積極性、拓展了學生的思維，而且還在小組合作、問題探究、對比辯證中有效提高了學生的思辨能力。

三、 豐富閱讀實踐，全面發展學生的思辨能力

對于高中閱讀教學來說，單一的課堂閱讀知識傳授已經無法全面滿足學生的閱讀學習需求了。高中學生相對于初中小學的學生來說，其認知能力和思辨能力更高，而傳統的課堂講解只會讓學生局限于教材知識范疇，從而無法為學生提供更為廣闊的發展舞臺。而豐富多彩的閱讀實踐活動不僅是對傳統課堂閱讀教學的補充和完善，更是幫助學生將閱讀知識轉換成思辨能力以及素養品質的過程。

例如，當我們學習《荷塘月色》這篇文章之前，老師就可以在節假日帶領學生瀏覽當地的一些風景名勝或者自然風光，老師對學生講講相關的民間故事、風土人情等，從而讓學生既獲取精神熏陶又拓展了知識范圍。然后讓學生依據參觀體會，在借鑒文本寫作技巧的基礎上，也撰寫一篇借景抒情的短文，并在交換閱讀、分享閱讀中，總結如何借助景物描寫來表達作者不同的心境情感，其具有哪些寫作技巧等。這樣不僅在實踐活動中豐富了學生的閱讀、寫作情感，而且還全面發展了學生的思辨能力。

總而言之，思辨性是構成語文教學生成性和有效性的必備元素，充滿思辨性的語文課程才更能充分發揮其教學效力。而作為一名高中語文老師也要緊跟時代發展的步伐，及時轉變教學觀念、不斷創新教育方式和方法，從而為培養時代綜合型人才發揮自己的光和熱。

參考文獻：

[1]衛燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，2017.

[2]畢義行.創造性教學能力論[M].濟南：山東教育出版社，2015.

作者簡介：

謝紅，重慶市，重慶江北區字水中學。