小學生作文批改之我見

張鶴瓏 張宏國

摘 要：目前小學語文教師批改作文普遍存在著這樣的問題：一是教師的作文批語抽象、單一。無非是“語句通順”“中心明確”“有條理，層次清楚”之類的概念性術語；二是教師的作文批語對學生要求太高，如有的批語中有“選擇事例不典型，不新穎”“語言不夠精煉”等寫法；三是教師的作文批語充斥著對學生的挖苦，弄得學生無所適從，對作文產生了畏難、厭倦的情緒，極大地刺傷了學生的自尊心。心理學家告訴我們：兒童思維發展的過程是由具體思維逐步向抽象思維過渡。特別是小學生，正是處于這種過渡的關鍵時期。作為基礎教育的小學各科教學，應根據兒童的這種心理特點，采用與之相適應的教學方法，以達到開發學生智力的最佳效果。

關鍵詞：針對性；示范性；靈活性；激勵性

我們在批改作文時，應如何批改學生的作文，切實達到有的放矢地指導學生寫作，不斷地提高他們正確運用祖國語言的能力呢？

一、 作文批改應體現出針對性

小學生的作文，肯定不像成人的文章那樣，具有鮮明的個性和一定的風格，他們所涉獵的環境與成人也有著天壤之別。再加上每個學生的家庭修養以及自身的智力因素等各不相同，因此在作文中所表現出的心理狀態、語言素質和對事物的認識能力也必然不盡相同。這無疑對我們教師批改小學生的作文也提出了特殊的要求，即必須根據每個學生的心理特點和所寫文章的具體情況予以指導。表現在批語方面，則要求批語要批到“點”子上。如發現學生的作文比較空洞，可以寫上這樣的批語：“你敘述的這件事吸引了我，但我想進一步了解這件事的詳細情況，能再寫給老師看看嗎？”如發現了學生選的材料不夠典型，不妨寫上這樣的批語：“我知道發生在你身邊的不只這些，找一個更好的事例，該多好呀！”這樣的批語既不空泛、抽象，還能充分地發揮出它的指導作用。

二、 批改作文要體現示范性

小學生的社會經驗比較少，所以他們作文時所描寫的事物往往不是觀察不仔細，就是印象不深刻。加上他們的語言功底淺，因此作文中難免會出現用詞不準確、表述不恰當的毛病，更甚之還會在作文中鬧出許多的笑話。但這一切都是正常的，是符合他們的思維發展規律的。面對這些問題怎么辦？顯然，一味地冷著面孔訓斥學生是不可取的。我們應該心平氣和、循循善誘，正確地引導他們去認識事物、理解事物，逐步提高他們準確表述事物的能力。說到底，就是培養學生的寫作興趣，切實提高他們的寫作水平。所以面對學生出現的這些問題，我們不要急于求成，而是要采取一些有利于啟發學生寫作的方法。比如某個學生語句比較羅嗦，我們可以先將句子改好，然后寫上這樣的一段話：“老師這樣改你覺得怎么樣？你是不是還有更好的改法？寫出來讓老師看看，好嗎？”再如學生的作文中出現了笑話，不妨寫上這樣的批語：“看來這個問題你弄錯了，找找資料或問問別人，搞清到底是怎么回事？搞懂之后再寫寫看。”這樣的批語學生愛看，看后還會認真地修改、更正。無疑調動了學生寫作的積極主動性，同時也提高了學生解決問題的能力，可真謂事半功倍。

三、 批改作文要體現靈活性

每個學生的作文不可能是完全相同的。因此，教師批改時一定要根據學生的作文實際，采用不同的批改方法。需要加批注的地方就一定加批注，不需加的切不可牽強附會。雖然有時我們布置的作文是全命題作文，但也應注意學生作文的不同特點和風格。因此批語萬不可拘泥于一種形式，一定要靈活機動，一切從實際出發，一切從需要出發，一切從有助于提高學生習作水平出發。再者，我們所寫下的作文批語是給學生看的，所以一定要符合兒童的口味，絕不可為批語而批語，以免出現上述作文批語單一、抽象及成人化的現象。

四、 批改作文要體現激勵性

我們的教育對象是小學生，他們在心理上有一個十分明顯的特點，就是好勝心強、上進心強。這一心理特點對于我們來說是十分寶貴的。在作文批改時我們可以充分利用它。所以批語一定要以表揚為主，多寫一些鼓勵學生的語句。如：“你的作文寫得真好，繼續努力吧，我相信你會寫出更好的作文來！”再如：“老師讀了你的作文有一種身臨其境的感覺。你為老師提供了一次免費的旅行，希望多寫這樣的文章。”即使是學生在遣詞造句、描景方法等方面的點滴優點，也應該滿腔熱情的給予表揚和鼓勵。久而久之，學生的作文欲望越來越強烈，自然，學生的作文水平也就得以提高了。

因此，要想改革小學作文教學，提高學生的作文質量，必須徹底解放思想，更新觀念，摒舊推新，大膽地進行探索和嘗試。不僅要在課堂指導等方面下功夫，也應積極改變批改的方法，提高批改的效益，讓教師的作文批改成為指導學生寫作的重要手段。

作者簡介：

張鶴瓏，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮西湖小學；

張宏國，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮新河中學。