探究高中體育“三愛”教育長效機制的形成

摘 要：“三愛”教育是順應國家大力提倡素質教育的大潮流下形成的新的教育理念。所謂“三愛”分別是指：人格愛、責任愛以及信任愛。“三愛”在傳統體育課堂強身健體的硬性要求之外，要求教師和學生更加注重心理健康的發展，實現了身體心理同時強化。對于高中體育教學的開展具有十分重要的意義。

關鍵詞：“三愛”教育；長效機制；教育理念和教育方法

一、 前言

新時代背景下，在新課標的改革內容中，對于學生身體素質以及心理素質的要求和重視提升到了一個新高度。故而在目前的高中體育教學中，不僅強調重視身體素質的培養，對于心理健康的重視程度也在不斷上升。“三愛”理念也就應運而生。

二、 高中體育“三愛”的定義和發展現狀

在傳統體育教育中人格愛往往是最為匱乏的一種因素。或許是由于體育教學的特殊性和強制性要求，諸多高中體育教師對于學生的人格保護意識并不健全。由于學生無法完成復雜的體育動作（引體向上）或者體育項目（1000米跑），教師往往有一種“恨鐵不成鋼”的焦急心理，為了逆向激勵學生的學習動力，而采取嘲笑、諷刺等方法。其本意是好的，但是往往卻造成相反的效果，致使學生對體育活動甚至是體育課程產生抵觸情緒，進而不利于體育成績的提高。

責任愛則反映出體育教師作為教育者和監護者雙重身份的雙重責任。由于體育課程具有一定的危險性，因此體育教師既需要確保學生可以熟練地掌握相應的體育知識和技能，同時也要保證學生在體育活動中不受傷，保證學生的身體安全。目前來看，責任愛是三愛之中最為看重的一種因素，絕大多數體育教師在激烈體育活動時都會注重對學生的保護。

信任愛則是最無法被量化以及被形容的一種因素。教師在教學過程中對學生產生信任心理，可以將更高層次的體育知識傳授給學生。同時也可以讓學生放心去嘗試更激烈的體育對抗。信任愛的另一種表現就是可以在教學活動中做到和學生以心相交，和學生處于平等地位，讓學生自愿地參與到體育活動中，進而磨煉自身體育技能，從而提高能力，學習更多的知識。在目前的教學過程中，信任愛的具備情況差別十分顯著，某些體育教師由于本身性格和教學風格，容易獲得學生的信任，故而可以將課程進展得十分順利。反之，另一些體育教師則信奉“嚴師出高徒”，往往采取命令的方式開展相應的體育鍛煉活動，信任愛也就比較缺失。

三、 高中體育“三愛”教育長效機制的形成

（一） 尊重學生，以平等的心態發展“人格愛”

對于“人格愛”的培養，著力點應當在教師本身。學校應當定期組織體育教師進行教育思想學習，在吃透理解國家教育大綱的基礎上，理解高中體育教學應當重視心理教育這一現狀，進而改變以往教學中“嘲笑”“諷刺”等逆向激勵方法，改挖苦為鼓勵，如此便可以促使教師在教學過程中重視“人格愛”的培養。各位教師也應當積極學習素質教育的大綱內容，將對學生的尊重真正內化為一種教學理念，確保這一思想貫穿整個教育過程。同時，為了加強“人格愛”強化機制的落實，學校和學生可以啟動監督程序，如果在教學過程中體育教師有打罵學生的現狀，應當及時向學校反映，而學校也應當積極做出應對。以正向牽引和逆向倒逼的方式，確保體育教學過程中“人格愛”得以貫穿落實。

（二） 重視預防，以萬分小心狠抓“責任愛”

對于責任愛的重視，除了引入事后問責機制以外。學校和教師都應當建立事前和事中的監管機制。在教學過程中，教師就應當時刻警惕，避免危險事故發生。以足球教學為例，在進行教學之前，必要的熱身活動必不可少，這樣可以有效避免受傷情況的發生。同時在教學過程中教師也應當承擔起監護者的責任，不能布置完任務就去一邊玩手機聊天，任由學生自由活動。而對于活動的主體，學生們也應當具備相應的預防常識，在活動中做到不做危險動作，不玩危險游戲。由教師和學生雙管齊下，共同抓“責任愛”的落實，減少課堂事故，保證學生身心健康發展。

（三） 優化教學方式，助力“信任愛”的形成

信任愛是雙向的，其既包含學生對教師的信任，同時也包括教師對學生的信任。故而教師應當優化教學方式，由以往的“命令式”轉變為“激發式”。以一千米跑教學為例，往常訓練方式是教師計時，學生跑圈，大多數學生抵觸心理十分明顯。而教師可以通過分解體能訓練內容，將其優化成比較簡單或趣味性較強的項目，筆者在教學過程中曾以定向運動的方式，幫助學生訓練肺活量和奔跑速度，而教學內容也因為引入了克服難題、定向跨越等因素變得有趣生動，自然吸引了學生的學習興趣。

四、 總結

綜上所述，“三愛”教育長效機制的形成不僅僅需要教師單方面的努力，學校、學生等主體也需要在此過程中貢獻自己的力量。只有三方主體互相發力，共同助力，才能促使這一教育機制真正落到實處，從而促進我們高中學生的全面發展。

參考文獻：

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[3]韋明肯.論體育教學中長效機制的確立以及學校所起作用[J].基礎教育研究，2009（13）.

作者簡介：

戴景春，福建省福清市，福建省福清市三華學校。