小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)的有效策略分析

摘 要：隨著當(dāng)下教育行業(yè)的飛速發(fā)展，在小學(xué)教育之中，逐漸開始更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。在小學(xué)階段之中，數(shù)學(xué)是重要的組成課程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度直接影響到他們未來(lái)的發(fā)展，因此必須要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)放在重要的位置，從而保證學(xué)生能夠獲得足夠的數(shù)學(xué)能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，尤其是高段課程的教學(xué)中，必須要采用提問(wèn)等具有師生之間交流的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而能夠幫助教師深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高他們的數(shù)學(xué)能力。除此之外，采用提問(wèn)的教學(xué)方式，還能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)高段課程提問(wèn)之中存在的問(wèn)題進(jìn)行了介紹，并且就相應(yīng)的針對(duì)措施予以分析，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，更好的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高段課堂提問(wèn)；有效性策略

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一） 提問(wèn)沒(méi)有計(jì)劃性

提問(wèn)是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段課程中的重要教學(xué)方式，對(duì)于提問(wèn)的方式以及內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深思熟慮，從而才能夠通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，探知學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。當(dāng)下在小學(xué)實(shí)際教學(xué)之中，很多數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問(wèn)，往往是漫無(wú)目的，從而導(dǎo)致提問(wèn)并不能夠發(fā)揮出足夠的效果，造成教學(xué)時(shí)間上的無(wú)謂浪費(fèi)。并且，沒(méi)有計(jì)劃性的提問(wèn)，還會(huì)擾亂學(xué)生的正常學(xué)習(xí)思維，并且也會(huì)讓教學(xué)產(chǎn)生形式依靠，造成教學(xué)方式上的僵化。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的精神沒(méi)有集中，因此會(huì)采用提問(wèn)的方式來(lái)提升同學(xué)們的注意力，但是如果選擇的提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則不能夠吸引同學(xué)的注意，造成方法上的錯(cuò)誤。

（二） 沒(méi)有給學(xué)生留下充足的時(shí)間思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課程教學(xué)之中，需要學(xué)生不斷通過(guò)思考，來(lái)提升自身的數(shù)學(xué)能力，這對(duì)比于教師直接傳授而言，更能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在進(jìn)行提問(wèn)之前，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，從而讓他們先自我去尋找答案，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做題習(xí)慣，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生留下的僅有少量思考時(shí)間，甚至沒(méi)有留下思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生被迫進(jìn)行問(wèn)題的回答，造成學(xué)生心理壓力的增大，久而久之就容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

（三） 沒(méi)有通過(guò)提問(wèn)達(dá)到課堂反饋的效果

正如上文所屬，進(jìn)行提問(wèn)，最終的目的是為了讓教師更好、更深入的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，但是如果提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮出這樣的效果，則將導(dǎo)致一種負(fù)面的影響。在課堂學(xué)習(xí)之中，教師提問(wèn)，而學(xué)生回答，這是一個(gè)良好的課堂反饋過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，更加深入的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生掌握較差的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，幫助學(xué)生記準(zhǔn)記牢。但是目前課堂時(shí)間中，更多的教師將提問(wèn)作為一種單純形式，而沒(méi)有充分發(fā)揮出它的效果，在進(jìn)行提問(wèn)完畢后，沒(méi)有及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)與深入，造成課堂反饋效果的喪失。

二、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)有效策略措施

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課程之中，應(yīng)用提問(wèn)的教學(xué)方式，必須要著眼于學(xué)生感興趣的點(diǎn)來(lái)開展，以此保證能夠吸引學(xué)生足夠的注意力，進(jìn)而才能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究。教師想要抓住學(xué)生所感興趣的點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的日常交流，并且定期進(jìn)行問(wèn)卷等方式的調(diào)查，盡可能收集相關(guān)方面的信息，也可以通過(guò)技術(shù)模擬軟件，來(lái)對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行推測(cè)，從而采用科學(xué)的方式，來(lái)確定學(xué)生興趣。在確定學(xué)生的興趣之后，教師要充分利用學(xué)生的興趣，通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境的方式，來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)高段課程提問(wèn)有效性的目的。除此之外，教師也可以綜合高年級(jí)學(xué)生的情況，來(lái)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，盡管他們處于不同的年級(jí)與年齡，但是他們將會(huì)有相同的學(xué)習(xí)歷程，因此參考高年級(jí)學(xué)生的過(guò)往學(xué)習(xí)情況，是非常有意義的。

（二） 抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

無(wú)論是任何學(xué)科，其中都有著其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的核心方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中，教師必須要抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，如何正確的抓住重點(diǎn)，就需要教師在上課之前，進(jìn)行充分的備課，自身從教材以及課程內(nèi)涵中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉以及篩選，從而尋找出課程中的重點(diǎn)。除此之外，想要將重點(diǎn)正確的傳授給學(xué)生，還需要采用正確的提問(wèn)方式，最好通過(guò)舉例子的方式，來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，此舉能夠大大降低學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解難度，并且也能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的解題熱情，對(duì)于提高提問(wèn)的效率和有效性有著莫大的好處。

（三） 循序漸進(jìn)，逐漸提升難度和深度

由于受到年齡因索的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常是依靠具體化、直觀化的認(rèn)知方法。而數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，這點(diǎn)便和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)產(chǎn)生一定的沖突與矛盾。所以，在進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師切不可直接提出較為復(fù)雜與困難的題目，防止對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性造成打擊。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從具體化、直觀化的角度著手，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)的原則來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于將學(xué)生的認(rèn)知從具體化、淺層次的水平逐步提高到抽象化、高水平的層次，進(jìn)而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常用教學(xué)方式，同時(shí)也是師生交流互動(dòng)的有效途徑。有效的課堂提問(wèn)不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

肖紫英，湖北省武漢市，湖北省武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)。