淺談如何才能上好初中物理習題課

摘 要：本文主要介紹新課程標準下初中物理習題課的教學要從基礎知識、精選習題、重要概念、挖掘開放性知識點、編制習題等方面著手，充分發揮教師的引導作用，注重從多個角度多方位培養學生的思維活動，提高學生獨立探究問題的能力。

關鍵詞：基礎知識；精選習題；重要概念；習題編制

新課程標準指出“在教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主體”。而習題課貫穿整個物理的教學過程，上好習題課是學生能否學好物理的關鍵，如何才能激發學生上習題課的興趣，提高教學效率。以下筆者根據自身的教學經驗提出一些的看法和體會。

一、 注重基礎知識

初中物理基礎知識包括重要概念和公式，學生對這些知識掌握如何是能否學好物理的前提。根據多年的教學實踐，在上習題課前，我會要求學生從重要概念、公式表達式、每個物理量相對應的字母和符號、公式的原理、適用條件以及單位與單位間的轉換等六個方面進行復習。在習題課上，我首先會將基本知識以概念圖的形式呈現，并采用提問的方式檢查學生的掌握情況；其次，我會有針對性的出幾道相關聯的基礎題進行解題訓練，讓學生能真正熟練應用基本的物理概念和基本公式，從而達到鞏固基礎知識的目的；最后我會將這些基礎知識進行簡單的結合，讓學生完成后進行自我和相互糾正的方法，以便學生明確相關知識點之間的聯系。另外我還會對學生強調物理解題時的格式規范性，使學生在思想上真正形成解答計算題的基本模式。

二、 注意精選習題

學生通過教師精選的習題復習后，對基本的公式和概念有了大致的了解。在此基礎上，能否提高學生的思維和解題能力就成為習題課是否成功的重要標志。要做好這項工作，我們必須從以下幾個方面著手。

（一） 遵循理論與實踐相結合的原則

理論知識與學生的生活實踐相結合能提高學生學習的積極性，同時可以培養和提高學生學以致用的能力。在日常生活中很多熟悉的現象都是物理課堂教學的素材來源。例如，在裝水的杯子中放入筷子，從外面觀察筷子變彎了，如果將水倒掉后觀察筷子又變直了，為什么？寫在黑板中間的字，為什么旁邊的同學卻看不清楚？雨后的月夜，面對月光，背著月光漫步，看到明暗的地方是路還是水？像這樣的練習，不但可以充分調動學生思考和解決問題的積極性，還可以引導他們觀察生活現象，善于用物理知識解讀，這樣可以讓學生真實地感受到物理知識源于生活，用于生活，有助于激發學生學習物理的興趣。

（二） 注意一題多解

一題多解有助于學生對重要概念和客觀規律的靈活運用，提高學生的發散思維能力和解決問題的能力。例如，關于歐姆定律的計算，兩個電阻器R1和R2在具有恒定電壓的電路中并聯連接。如果通過干路的電流I=1.5安，電阻R1=10歐姆，通過另一個電阻的電流I2=1安，求R2的阻值。像這樣的練習，當學生完成時，教師必須盡一切可能來引導他們，讓他們從不同的角度思考同樣的問題。通過這樣的演練，學生的發散思維能力和解決問題的能力也得到提高。

（三） 注意一題多變

教師在進行習題課教學時，可以從不同角度對原題目進行變化，得到一些和原題目有內在聯系的新習題，從而啟發學生從多方位思考，最終達到提高學生應變能力的目的。例如在計算動滑輪機械效率時，當學生完成后，可以將動滑輪的個數或繩子的繞法等條件進行改變，然后讓學生繼續演練。學生通過這種一題多變方式的演練，極大拓展了解題思路，提高學生的邏輯思維能力。

三、 理清容易混淆的概念

初中生的思維不夠成熟，很容易混淆一些既相關又不相同的概念和規律。針對這種情況，教師可以選擇一些有代表性的習題來講解，可以幫助學生理清思路，加深理解。例如：壓力和重力這兩個力，可以要求學生畫出同一個問題所受的這兩個力的示意圖進行區別；液化和凝華這兩種現象，可以舉出相關的現象進行分析和區別等。通過這些類型的習題演練，可以讓學生直觀地感受不同概念之間的差異，從而更容易理清這些比較容易混淆的概念。

四、 發揮引導者作用

在進行物理習題課教學時，如何讓學生積極參與，做到動腦、動口和動手，也成為習題課能否成功的重要標志。因此，教師引導者的作用就至關重要。而教師的引導作用主要體現在指導方向上，正確的引導對于學生的解題，特別是難度較大的綜合題非常重要。此時，教師應采取分層次設置疑點的方法，引導學生層層探索，這樣學生的解題思路就會逐漸地清晰和突出，也降低了題目的難度。在教師的指導下，學生獲得了解題技巧，增強信心，解題能力也得到提高。

五、 注重開放性知識點的挖掘

在習題課的教學過程中，挖掘開放性知識點可以充分提高學生的學習主動性，對指導學生主動探究物理現象和規律起到事半功倍的作用。例如：“在標準大氣壓下，冰的熔點為零攝氏度。”這是一個開放的知識點。針對這種情況，教師應大膽引導學生猜測和質疑，提出有價值的問題。例如，“冰的熔點是多少？”“冰和水混合時熔點是否改變？”“如果冰塊中含有雜質，熔點會發生變化嗎？”“冰塊的熔點何時高于零攝氏度？”等等，這類問題非常有創意。教師應該給予更多的鼓勵，學生自主探究的熱情將大大增強。

六、 注意開放性習題的編制

開放性習題可以提高學生綜合應用知識和解決實際問題的能力，這樣的題目可以鼓勵學生從不同角度和不同方位思考問題，同時也可以培養學生的發散思維能力。

開放性習題的編制原則上不能過急，應該先局部開放，然后再逐步加大開放的力度。習題的內容必須新穎，以調動學生的探索積極性。這就要求教師要實時關注國內外重大事件和身邊的小事，力求選擇的素材新鮮和獨特，找準習題編制的切入點。例如：在“汶川大地震”發生后，可編制這樣的一道開放性習題：“汶川大地震”發生時，地動山搖，許多建筑物倒塌，試舉出這其中的幾種能量的轉化。其次，編制開放性習題還要注意發散性的原則，這些開放性習題可以培養學生對各種物理知識融會貫通，并能應用多種方法解決物理問題。例如：給你一個小磁針，如何利用它設計一些物理小實驗。另外，開放性習題的編制還應可能的聯系生產和生活實際，突出其應用性的原則。例如：家中使用的電磁爐是利用電流的磁效應原理制成的，請圍繞它的工作過程，提出幾個與物理相關的問題。

七、 注意實驗題的編制

俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”。物理實驗是用來檢驗理論的最好方法。特別是在新課標下的中考中，實驗題占的比重較大，在習題課中它的地位也是更加重要，所以編制好的實驗題顯得尤為重要。學生完成缺乏探究式的實驗習題，無助于提升學生的自主探究能力。以探究為基礎的實驗練習可以充分發揮學生的探索潛力，重新組合他們學到的知識，使他們能夠繼續思考和探索。例如：“假如不用量筒，如何測量金屬塊的密度？”“給你一個條形物體，如何通過實驗判斷它是否有磁性？”“請用多種方法提高鐵條的溫度。”“如何設計實驗判斷一個蓄電池的正極和負極？”等等。這樣學生可以利用習題課時間構思和設計實驗方案，寫出簡要的實驗步驟，并讓他們利用課余時間獨立進行實驗操作，檢測設計方案的準確性和科學性，提高學生的動手操作能力和自主探究能力。

總之，教師在新課程標準下要上好物理習題課，教師要充分發揮引導者的作用，將學生作為學習的主體，引導學生主動參與，積極探究，充分激發學生的探索欲望，只有這樣，才能全面提高學生的自主探究能力和思維素質。

參考文獻：

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作者簡介：

林東晨，一級教師，福建省福州市，連江縣東岱中學。