巧用比較教學法增強德育實效性

摘 要：比較是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切?！北容^教學法，就是將彼此相互聯系又互相區別的授課內容經過老師的提取與編排，組成比較式教學內容，引導學生通過積極的比較思維，概括總結出知識點之間的異同，深刻理解所學的知識，進而形成比較式思辨能力的教學方法。

關鍵詞：小學道德與法治；比較教學法；德育實效性

在小學道德與法治的課堂中應用比較教學法，可以幫助學生認清事物的本質特征，提高他們的分析鑒別水平，形成正確的道德認知，使他們能夠以積極的生活態度參與社會，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。下面我結合部編版道德與法治二年級上冊《我們不亂扔》第一課時的教學（執教者：南安市省新中心小學黃慧婷老師），從巧用比較教學法，增強德育實效性方面，談談自己的幾點看法。

一、 選擇對比情景，喚醒道德意識

事物的本質特征在比較中最容易顯露出來，特別是正反相互對立的比較，具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象。比較教學法的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優化學習效果。

黃老師在教課伊始，呈現了教室、體育館、小河邊三個場景臟亂和干凈兩組圖片，讓學生在自己喜歡的場景下打√，通過交流學生認識到干凈整潔的美好環境是大家共同的選擇，這時老師又補充公園、醫院、辦公室、酒店、道路等公共場所整潔美麗的圖片，引導學生感受干凈衛生的環境給人帶來的舒適感，在情感上抵制臟亂的環境。

情境可以傳遞情感，干凈美好的環境給學生留下了美好的印象，學生熱愛美好環境的道德情感在融洽的教學氛圍中不知不覺被喚醒了，自然而然地樹立起保持公共場所衛生的意識，促使他們愿意改變不良的公共衛生習慣，愿意自覺維護公共環境，用自己的實際行動保護美好家園。

二、 辨析正誤行為，形成道德判斷

道德判斷能力是在科學的道德認識的基礎上，運用道德知識，對面臨的道德問題加以充分辨析，做出正確的是非、善惡判斷和評價的能力。教學中，老師要注意引導學生在對比中進行辨析，在思維的碰撞中逐步形成正確的道德判斷。我們看看黃老師的課堂：

師：看完了這個繪本故事，你覺得哪個小朋友的行為值得你學習，你不喜歡哪個小朋友的行為？

生1：我要向王勇學習，因為他留下來把垃圾撿起來，公園干凈了。

生2：我喜歡王勇，因為小明亂扔垃圾的時候，他叫小明不亂扔。

生3：我喜歡王勇，因為老師叫同學們秋游的時候帶一個垃圾袋，王勇還記得。

生4：我喜歡大志，因為他會分類放垃圾。

生5：我不喜歡小明，因為他從很遠的地方把垃圾投到垃圾桶，掉了一地。

生6：我不喜歡小明和小紅，因為小明和小紅把飛機扔得滿地都是，還把零食袋扔得到處都是，又不撿起來。

生7：我不喜歡小明，因為小明把垃圾當球踢。

為了讓所有學生都能參與到討論中來，也為了讓文本更能貼近學生的現實生活，黃老師采取對比的方式，將繪本做成有聲音有動作可圈可點的視頻故事，讓學生在視聽刺激中思考，說出我們喜歡哪些小朋友的行為，不喜歡哪些小朋友的行為，在說和思考的過程中，學生認識到把垃圾整理好帶走，不僅是為了干凈，也是責任和文明的體現……這樣的教學法，既能減輕學生的學習負擔，又能調動學生學習的自覺性和主動性，輕輕松松地將愛護環境的正確行為根植到學生心中。

三、 體驗分類擺放，促進認知發展

我們常聽人說：“有比較才有鑒別?！比藗冋J識事物都是由知之不多到知之甚多，由對事物表象的感知深入到對事物有別于其他事物的本質的認識，遵循著循序漸進的認識規律。我們所面對的學生，他們生活閱歷少，經驗不多，老師應注意創設情境，引導學生體驗比較，把學生的認識引向深的層次，形成完整的認識結構，促進學生認知的豐盈與發展。

黃老師把垃圾分類的知識做成卡通動畫，讓學生在興趣盎然的觀看中獲得正確的道德認知，然后讓學生現學現用，把自己帶來的垃圾送到可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶，并抓住一次性筷子這個模糊概念，引發學生討論到底放在哪個垃圾桶里，當學生爭得面紅耳赤時，老師適時補充一次性筷子的處理方法的微課，“使用過的一次性筷子在日本是非常好的生產原料，回收3雙筷子就可制造出1張明信片或1張A4復印紙。所以被使用過的一次性筷子可以回收利用，但是，一次性筷子回收之后絕對不可以做成筷子，即使經過嚴格地殺毒，也絕對不可以。”這樣通過一系列活動，使學生認識到垃圾沒有分類造成資源浪費也是一種亂扔的行為。垃圾分類的好習慣在黃老師環環相扣，步步為營的設計中悄然形成，并逐步發展，深化認識，做一個講文明、負責任的好學生的教育也水到渠成了。

四、 觀摩AB劇，指導道德行為

AB劇就是在情節發展到關鍵點時候，設置AB兩個方向，兩個方向是兩種截然不同的處理方法和行為結果。我們在教學中，若能把道德行為通過AB劇演繹，引導學生比較，那么學生的印象將更加深刻，是非更加清晰，必將促進學生們正確掌握知識，把學生的認識引向全面，把學生的行為導向正確。

黃老師在課前制作了AB劇《丟垃圾》，課上適時組織學生觀看評價，學生對亂扔垃圾的A行為進行了譴責，對多走幾步，垃圾入桶，干凈衛生的B行為贊不絕口，黃老師趁熱打鐵，引導學生繼續探究：“在學校、在社區，出門旅行應該怎么做到不亂扔？”黃老師巧妙利用AB劇，激發學生的保潔意識，使學生懂得用自己的實際行動去維護班級衛生、社區衛生，旅行公共衛生，有效達成了從學生道德認知向學生的道德行為過渡，習慣指導落到實處。

總之，在教學中適時恰當地運用比較法，可以把新舊知識聯系起來，可以把課本知識與生活聯系起來，可以把事物的關系溝通組織起來，增加德育的說服力，提高課堂教學的趣味性，擴大學生的視野，活躍學生的思維，提高學生的分析能力，能使學生學得輕松、愉快、扎實，從而提高學生道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。

作者簡介：

陳昭霞，福建省南安市，南安市教師進修學校。