基于學(xué)生層面的個(gè)性化診改思路

張華

由教育部大力推行的教學(xué)診改工作已經(jīng)試運(yùn)行了三年，很多學(xué)校在部門(mén)和職責(zé)梳理、“兩鏈”打造、制度完善、開(kāi)展考核、建立監(jiān)控指標(biāo)系統(tǒng)、推進(jìn)信息化診改平臺(tái)建設(shè)等方面做了大量工作，多數(shù)試點(diǎn)院校的“五縱五橫一平臺(tái)”體系構(gòu)建也已初步建成，特別是在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程方面的診改，得到了廣大職業(yè)院校的積極響應(yīng)及貫徹落實(shí)，并收到了一定成效。有的信息化建設(shè)比較完善的學(xué)校如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已經(jīng)能夠充分利用信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)諸多監(jiān)控點(diǎn)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和動(dòng)態(tài)改進(jìn)。

然而，無(wú)論是從官方的報(bào)道，還是各種機(jī)構(gòu)開(kāi)展的診改培訓(xùn)來(lái)看，各校基于教師、學(xué)生兩個(gè)層面上的診改實(shí)際上基本停留在“管理”兩個(gè)字上。其具體表現(xiàn)是：各校介紹到自己關(guān)于教師、學(xué)生層面的診改時(shí)，都集中于描述如何建立各種針對(duì)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的制度，如職稱(chēng)晉升管理辦法、教學(xué)能力評(píng)價(jià)與管理實(shí)施辦法、教師教學(xué)科研量化考核系統(tǒng)平臺(tái)、學(xué)生干部培養(yǎng)選拔實(shí)施細(xì)則、三好學(xué)生評(píng)選規(guī)定、學(xué)生社團(tuán)管理制度，等等，強(qiáng)調(diào)的都是自上而下的管理工作。

不可否認(rèn)，這些的確是與教師和學(xué)生有關(guān)的診改要素。但是，僅有這些是不夠的。全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)診改專(zhuān)家委員會(huì)主任委員楊應(yīng)崧教授多次強(qiáng)調(diào)，診改必須強(qiáng)調(diào)主體責(zé)任。從這個(gè)角度講，教師、學(xué)生層面的診改，其主體更主要應(yīng)當(dāng)指教師和學(xué)生本人。也就是說(shuō)“我要如何診改”。

筆者試圖以學(xué)生的診改為例，分析一下學(xué)生層面如何開(kāi)展診改工作。……