校企合作下的會計專業教學改革實踐

古麗娟

2014年12月，洛陽職業技術學院（原洛陽市財會中等專業學校）會計學院與上海昱君實業集團有限公司聯合成立河南京滬豫會計代理服務公司（以下簡稱：京滬豫公司），為學院開展“校企合作、工學結合”的人才培養模式提供了實踐基礎和實踐內容。其目的是讓學生了解企業真實的工作環境，掌握會計業務的工作流程，實現與就業崗位的零距離對接。

2015年，京滬豫公司開始接收我校畢業生實習，根據企業方的真賬會計數據，由企業導師指導學生完成單據甄選與整理、計算和統計、填制記賬憑證、裝訂資料等業務。

一、會計專業教學改革的必要性和緊迫性

一是學院在專業設置、人才培養、課程體系等方面與企業的需求差距較大。傳統的教學模式，理論講授多，實際操作少，學生所學的技能與企業崗位所需的職業能力不符。學生在真賬實操中遇到了大量問題，校企雙方不得不投入大量師資對學生進行指導，導致京滬豫公司人力成本明顯上升，企業合作意愿降低，校企雙方無法繼續開展深層次合作。

二是學院為企業提供服務的能力不足。校企合作的條件是雙方互利，學院希望企業能夠讓學生參與會計代理記賬服務，同時提供實習場地、設備;企業希望獲得穩定的人力資源，為企業帶來實際經濟效益。然而，由于學生水平有限，無法按要求完成業務，導致企業管理成本增加、工作成果需要大量返工。學院短期內也不能提供更多的服務解決企業實際困難，校企合作陷入困境。

二、強化實踐教學的改革措施

（一）明確企業是實踐教學的主體之一

探索“工學結合”的途徑，將專業教學與實踐活動結合，將課堂教學內容與真實的企業會計業務結合，將學校教師的理論教學與企業導師的工作指導結合。以工作任務為主導，確立實踐性教學在學校教學工作中的地位。校企雙方共同制訂實踐教學標準、技能標準，改革實踐教學模式，確立實踐教學考核的標準。

（二）改革人才培養模式

學校實行“321人才培養模式”，即理論教學安排3個學期（第一、三、五學期），實踐教學安排2個學期（第二、四學期），頂崗實習安排1個學期（第六學期）。

理論教學中包括基礎知識教學和技能教學。第一學期，學生在校內學習基礎會計知識，同時學校安排學生到企業進行崗位認知，了解企業運營的過程，由企業導師講解企業從業人員職業道德;帶領學生到工商局、稅務局等單位了解企業外部工作環境;參觀京滬豫公司，了解會計崗位職責和工作特點。本學期主要讓學生對職業有清晰的初步認知，幫助學生樹立職業理想。

第二學期，我們安排學生到京滬豫公司完成由真實業務改編的簡單賬務處理：編制記賬憑證，編制科目匯總表，登記總分類賬和明細分類賬，編制資產負債表和利潤表等。通過這些活動，學生能夠在企業導師指導下完成一套完整的服務業會計賬務處理。最終，用企業的標準來檢驗學生的實踐成果，把企業教育作為課堂教學的延伸，擴展學生的學習資源，增強學生的學習興趣，提高學生的職業技能。

第三學期和第五學期學生主要學習專業核心課。學科內容打破傳統以知識為中心的學科式課程內容，取而代之的是以會計實務為中心，分模塊組織教學。同時，我們建立了與課程配套的仿真實訓室，利用網絡實訓平臺，模擬企業會計崗位、進行納稅申報，提升學生崗位實踐能力和職業素養。

第四學期，指導學生進行更復雜的賬務處理。企業導師將真實的任務交給學生，由學生完成制造業和服務業的典型會計業務處理。跟崗實習時間為一個月。學生在企業導師的安排下進行會計憑證填制、賬簿登記、個人所得稅申報、增值稅納稅申報、企業所得稅納稅申報等納稅業務綜合實習。

第六學期由學校推薦或學生自行聯系單位進行頂崗實習。

（三）改革實踐教學內容

在教學過程中，按照企業會計工作崗位分成出納崗位、會計崗位、成本核算、稅務等崗位，針對不同的崗位職責、工作內容、操作方法改革實踐教學內容。中職會計專業畢業生的第一份工作往往是出納，隨著業務處理能力的提高，學生能夠逐漸勝任會計崗位、成本核算、稅務崗位。因此，我們改變以往重視會計崗位、突出會計核算的思想，增加實踐性教學中出納崗位、稅務崗位的教學。循序漸進，增強學生對各種會計職業崗位的適應性。

（四）改革專業課考試方法

我們將會計專業課考試試題設計成會計工作流程，由學生填寫會計憑證、登記賬頁。會計電算化考試試題由企業出題，學生按原始票據在會計軟件上完成操作。同時，我們借助技能大賽的練習軟件，借鑒大賽試題的模式，編制考試題目。這些試題緊貼會計政策和會計工作要求，能夠最大限度反映學生的實操學習效果。

（五）加強“雙師型”教師培養

中職院校的教師大部分來源于高校，教師學歷層次較高，但是實踐能力較弱。“雙師型”教師的培養一方面要借助國培、省培、省內企業實踐;另一方面，學校內部也要與合作企業共同開展培訓，將企業的教師請進來對校內教師進行培訓，或派校內教師到合作企業做兼職會計。

三、校企合作下實踐性教學改革的成果

截至2018年，學校在會計專業實施教學改革后已經培養了三屆畢業生，師生實操技能和實操經驗得到大幅提升。

（一）增強了學生的職業技能

經過認知實習、跟崗實習，學生真實接觸到出納崗位、會計崗位、稅務崗位的工作內容。校企合作一方面為學生提供了接觸企業環境與案例的機會;另一方面，不同行業的真賬拓寬了學生眼界，使其了解了不同行業的會計處理流程，學生的專業實操能力得到增強。

（二）提升了教師的教學水平

校企合作企業是提高專業課教師實踐能力的重要場所。一方面，專業課教師可以通過企業了解真實、前沿的經濟業務，拓寬視野，更新知識，靈活運用實賬素材，進行課堂教學;另一方面，企業的真實場境為教師提供了教學研究的土壤，有助于教師實現產學研一體化發展。

（三）提升了專業建設水平

在了解企業對會計人才的要求基礎上，學校改革了會計專業人才培養方案，依據行業標準和崗位要求制訂人才培養的目標，校企合作開發課程、共編教材，完成了《基礎會計》《會計技能操作教程》等校本教材。

隨著校企合作的深入，學院還將改變會計實踐內容“重手工、輕電算化”的局面，加大教學投入，提升辦學能力。同時，學院要分層次引入新的企業參與合作，擴大合作企業的服務能力，為學生提供分層次的實踐教學;建立考核機制，在參與課程開發、實訓指導、教學資源建設方面對合作企業進行分類考核管理，促進校企互利互贏，發揮各自優勢，提高職業教育人才培養質量。

（本文系2018年洛陽市職業教育教學改革課題“中職會計實踐教學研究——以洛陽市財會中等專業學校為例”的階段性成果，課題編號：ZJA20806）（責編 ?李亞婷）