高中英語語法教學探究

陳娃

摘 要 高中英語的教學中，英語語法教學是其很重要的組成部分，也是高中階段比較費時的一部分，但是結果也是不盡人意，有點吃力不討好的感覺。所以筆者就這一點展開探究。

關鍵詞 高中英語，英語語法，語法教學

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0062-01

很多在校高中生花費許多時間來學習高中英語語法，在思考以及學習英語語法的使用規則，因為高考中有幾種題型要求測試英語語言使用的精確度，如語法填空，改錯題以及寫作，但是學習效果卻不好。為何會有這樣的結果呢？原因有幾點，下面我們就高中英語語法教學做以下探究。

原因之一，很多同學無法理解整個句子乃至整個段落或者中心思想的情況下，糾結于語法的用法，導致的結果只能是記住這個語法點，而不是這個語法在具體情況下的應用。那么，如果換一個句子，同學們就不知道具體應該用哪一個語法點了。就比如說你記住了一個數學公式，但是不知道這個數學公式的基本原理以及具體的使用情況。又比如小學生，如果只是會背熟乘法口訣表，那么他就一定不會做相關乘法的題目。如果一直按照這樣的學習方式學習語法，即使是學習了整個高中階段，語法學習基本是不會有效果的。每種語言都會有語法，很多時候我們的口語是不用講究這么多的語法的，大家都能聽得懂，并且大家的語言習慣一致就可以了;語法往往是書面語中所講究的，所以，無論是口語還是書面語，都是先意思為主，然后再用語法使語言更加精準，精致以及優美。現在許多英語成績不理想的同學，都是把學習的順序顛倒了。可能講到這兒時，有些人可能就會反駁說：“誰都想明白題目的意思，但是看不懂，才能退而求之的單看語法點。”這可能是真正的原因，看不到整個森林，就只能盯著一棵樹看了。但是如果你只是盯著一棵樹看，看不到整個森林，你終究只會在森林里轉而出不來的。既然我們都知道了原因所在，我們就應該逐一地解決掉這些問題，而不是日復一日，年復一年地自動逃避掉我們所應該面對的問題。如果我們不知道這個句子的意思，我們就要理清是單詞的原因，還是句子結構的原因，通過我們的努力，我們肯定能夠明白意思的。最終，隨著正確句子的積累，一定會量變而達到質變，從而明白題目的意思。

原因之二，無論是語法課中，還是語法資料里，單元語法測試題永遠都只是涉及到一種語法點，比如第一單元教學定語從句，第二單元教學賓語從句，第三單元教學表語從句。這樣分類講解的辦法的優點肯定是有的，學生可以專注、深入地學習某一語法點，如果多個語法點一起學習，勢必會造成一定的干擾性，學習能力不強的學生可能會感到壓力頗大而無所適從。但是，這樣的分類學習辦法對于英語薄弱的學生來說，弊端相當大。學生清楚地明白某一節語法課學習的語法點，然后，做題時，全部選做的答案都是與本節課相關的語法點而忽略掉本應該有的思考。學生能夠作對題目，給出正確的答案，這一點會給學生以及教師帶來假象。一方面，學生自我感覺可能良好，因為答案是對的，結果就是一知半解，或者根本不明白;另一方面，因為學生的正確答案，教師就不易判斷學生是否真的已經掌握了這節語法課的內容，也不易判斷學生在哪一個環節出錯。筆者曾經旁聽過一節英語語法公開課，那一節語法課是講解where在定語從句中的使用規則。當老師在PPT上顯示習題時，學生根本不看題目的內容，直接從選項中挑出有where的選項，然后把答案報給上課老師。通過以上的分析，我們知道現行市面資料的語法編寫不夠完善、完美。這也是為何有些學生單元測試往往可以得到高分，但是在統測時的表現就不如意的原因。即便是一些學習成績良好的學生，也會因為思維的慣性而選擇了與當堂語言點相關的答案，而錯過了更深入、更全面的思考。筆者覺得，語法點的教學，最好是把相近的語法點一起教學，逼迫學生進行對比，從而深刻地理解語法語言點。不過，如果單憑教師一人之力來編排此類語法習題，畢竟工作量過大，而且，出題的嚴密性也不夠。如果，市面上能直接買到此類資料，那是最好不過的了。

原因之三，學生缺乏實際生活英語背景。有一部分學生所學習的英語只是習題英語、考試英語，完全脫離實際生活的英語。學生的所謂學習英語，就是不斷地做題再做題，從而導致了對英語語言的不熟悉以及不熟練。學習英語必須多點了解英語文化，而英語文化又是與生活英語、娛樂英語、文學英語、其他學科英語等等都息息相關的。所以，學生如果希望能夠提高英語語法這一塊，可以多多了解上面的內容。多說說英語、多觀看英文電影、多聽英文歌曲、多閱讀英文報刊、多閱讀英文文學等等。筆者覺得，一旦學生有了一定學習英語量的積累，學生的語感也會提高，僅憑語感就可以毫不費力地攻破語法這個難關，達到思想與語言高度一致的狀態。

原因之四，沒有使用所學會的語法。學生除了做題之外，沒有再應用英語語法，甚至也沒有在寫作當中使用。學生在寫作中往往會直接避開新學的，或者不熟悉的語法，而不去積極使用，這樣一來，就達不到學以致用的層面，學習效果必定不好。

通過上面種種原因分析，筆者指出英語語法學習不理想，并不僅僅關系到語法的這一點，而是關系到許多其他的方面。所以，需要綜合考慮這個問題才能解決。

參考文獻：

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