“工匠精神”指引下的高職德育探討

張瑞雪

摘 要：現階段，隨著我國社會的快速發展和進步，國家經濟和科技水平均得到了良好的提升，國富民強背景下，大眾更加關注和重視教育工作的進展狀況。高職院校作為國家技術人才培養的主要基地，其教育工作的開展，對國家的發展和進步有重要的影響。基于此，本文對高職院校德育工作的具體開展方法進行分析，提出“工匠精神”在其中的應用，希望能夠有效改善高職院校德育工作的進展狀況，提升德育效果，使“工匠精神”發揮出自身的作用，為學生的良好成長和進步作出貢獻。

關鍵詞：“工匠精神”;高職;德育

“工匠精神”與高職院校德育工作的相互融合，能夠保證學生在接受教育的過程中，堅定自己的信念，形成愛崗敬業、積極向上的思想理念，把強烈的責任心和事業心投入到社會主義的建設過程中，通過“工匠精神”的學習，能夠讓學生更好地了解到自身在未來工作崗位上的重要責任和義務。同時在學習的過程中，也能夠保證和促使學生認真、努力地提高自己的專業技能和水平，使其未來的就業更加順利，為我國各個行業的發展培養出更多的專業型人才。

一、“工匠精神”的含義

公元前221年至公元1911年，屬于我國封建社會階段，在這一階段，中國閉關鎖國，相對比較落后，人民的整體生活環境無法得到改善，在兩千多年的封建社會發展過程中，傳統思想理念嚴重地阻礙了我國精神文化的發展。而封建社會中的小農經濟，一般情況下多以家庭為主，自給自足，因此也無法涉及到生產的技藝，更不能夠精益求精。

1978年我國實行改革開放以來，工業、農業等各個產業發展速度不斷加快，直至今日，我國已經成為世界上第二大經濟體。在國家產業和戰略不斷調整的過程中，人們的思想觀念也發生了巨大的變化，愛崗敬業、精益求精、專注和創新，是當今時代對各個行業工作人員提出的要求，“工匠精神”由此產生。這一詞語的提出最早是在2016年，李克強總理作政府工作報告時，對這一詞語進行引用，一時之間，人們感到耳目一新，并且廣泛應用。其主要體現的就是對產品和產業的精心打磨、精益求精的精神、對制造工藝的尊重等，需要不斷創新和追求，這是一種職業的精神信仰，也是一種不斷超越自我、改革、突破和創造的思想理念。

二、高職院校德育現狀

（一）德育教學內容落后

在我國高職院校中，之所以需要開展德育工作，是因為高職院校學生自身的綜合能力與其他高校學生相比稍顯落后。開展德育工作，最主要的目的是保證學生形成最正確的人生觀和價值觀，以便其在未來的就業崗位上，能夠遵循單位提出的要求，按照規章辦事，更好地服務于社會大眾。但當前高職院校在實際教育工作開展過程中，很少涉及到德育內容，甚至很多院校依然堅持傳統的教學思想，認為德育只需要在相關的課堂上，采用說教模式，就已經完成了教學任務，但這樣的課堂枯燥、乏味，教學內容落后，學生很難提高學習的興趣，教學效果自然無法達到標準。

（二）德育教學脫離實際

在高職院校教育工作開展過程中，很多學校對學生德育的目標設定并不完善，其中可操作性和針對性尚存在一定的缺失，這對高職院校學生來說，增加了其學習上的難度。再加上職校學生本身大多沒有養成良好的學習習慣和學習方式，若德育工作不能結合學生的實際情況，與學生的生活距離較遠，學生在學習的過程中很難提高興趣，自然無法更好地融入到知識的學習中。

三、德育中當代“工匠精神”培育策略

（一）發揮師父角色作用

隨著我國社會的快速發展和進步，學校教育工作越來越被人們關注和重視，特別是高職院校的教育工作，更是成為人們關注的重點。高職院校的教育質量，直接影響著學生畢業后的職業走向和未來發展，因此，教育工作也被賦予了最新的要求。德育作為高職院校中一種重要的教學模式，能夠為學生“工匠精神”的培養提供最基本的保障。現階段，高職院校的德育主要是對傳統“工匠精神”進行完善、繼承和發展，吸收其內涵和精髓，分析“工匠精神”所具有的德育特點和其中所包含的意蘊，進而將其歸納和融入到現在的教學中。

在高職院校的德育中要想發揮出“工匠精神”的作用和其中所包含的價值，就要求德育關注到課堂教育與企業的結合，實現校企合作的教學模式，根據企業的特點，轉換教師的角色，發揮企業師父的作用，并且制定出合理的考核標準和學習內容，以此保證“工匠精神”能夠真正地深入到高校教育工作中。從這樣的教學過程中就能夠看出，企業是高校德育工作中“工匠精神”體現的主要陣地。充分發揮教師自身的作用，制定合理的考核內容和錄取的標準，在整個學習過程中，要求教師能夠對學生進行職業心理和模范兩個方面的教育引導，不僅僅對學生技能進行指導，更需要對其未來的發展和心理思維的形成進行指導，這樣學生才能在教師的影響下形成最佳的精神狀態。

同時也需要教師針對學生的具體學習狀況和學業考核情況，制定出相應的錄取標準，通過學生具體的實習和規范行為，對學生進行約束，這也是高校“工匠精神”培養的主要條件。其中包括學生在學校內部接受校企合作教學的作息時間、職場任務的完成標準以及后期的獎懲制度，都影響到“工匠精神”的培養，所以這些也是需要關注的重點。此外，還要求教師能夠在學生實習期間考察學生具體的學習狀態，有針對性地對其進行教育和引導。

（二）堅持課程思政教育

我國是制造型強國，職校擔負著為社會輸送更多有用人才的重任，因此，職校教育需要關注到學生品德的培養。現階段，高職院校中所推行的“工匠精神”的培養，對德育的實施有基礎性的保障作用，同時也能符合“中國制造2025”提出的最終戰略目標和需求。基于此，高職院校在德育工作開展過程中，可以在培養學生專業知識理論素養的基礎上，對其進行思想政治教育。“工匠精神”的滲透，還需從學生的思想著手，與企業聯手完成對學生的培養，因而學校也需要增加與企業工作內容相關的德育內容，充分利用思政課程，把最新的思想理念融入到課堂中，結合“工匠精神”對學生進行科學合理的引導，使其在思維、能力、素質等多個方面得到教育和引導，進而更好地成長和進步。

對目前院校學生職業能力情況進行分析能夠看出，學生的職業生涯發展還需要突出其中的工作本類標準，應把實現學生更好就業作為具體的教育目標。在現在的德育工作開展過程中，學生在學校學習期間就應開展相應的思想品德教育，為“工匠精神”培養做好鋪墊，讓學生在實際的教學工作中，了解到工作所需要具備的基本素質，弘揚愛崗敬業精神。

（三）引導轉變社會觀念

隨著我國社會的進步，高職院校就業指導工作也在不斷改革，特別是在最新的教改要求提出之后，校園工作更是呈現出煥然一新的變化，隨著兩會的召開，我國制造行業的發展步伐不斷加快，2016年，“工匠精神”成為了我國政府工作報告的內容之一，這也是其首次進入相應的報告中，工匠精神在2017年也成為了兩會的主要話題。而這一精神的培養還需要從學生做起，只有對學生進行良好的教育，才能為我國相關行業的轉型和升級提供最佳的人力支持，同時也能從根本上滿足企業在競爭中對人才的迫切需要。

在我國高職院校教育工作開展階段，政府是整個教育工作開展的基本保障，也是教育事業未來的規劃者和決策者，能夠對“工匠精神”的培養給予大力的支持，因此，政府首先需要轉變社會的就業觀念，倡導職業平等。其次也需要制定相應的對策，在工作崗位上給予高技術人才以及具備“工匠精神”的人才物質和精神方面的獎勵。

在現代社會中，學生對自己職業的選擇存在一種普遍的傾向，一般都習慣性選擇機關單位。而社會對人才的選擇也有偏見，認為只有學習能力較差的學生才會選擇一線工作崗位，即便是未來就業，學生也僅僅是一個一線的普通工人，并沒有社會地位。在這種情況下，要想對學生進行“工匠精神”的培育，政府就要引導和扭轉社會對學生就業的觀念，倡導職業平等，只要刻苦、肯鉆研肯努力，就算在平凡的崗位上，也能發揮出自己最大的價值，成為國家和社會需要的人才。

四、結語

長久以來，我國高校教學工作在開展的過程中，關注的都是學生的就業率，忽視了學生道德素質的培養，這也導致很多學生高技術低素質，進入到社會中，對社會各個行業發展造成了不小的影響。因此本文提出在高職院校的德育工作開展階段融入“工匠精神”，通過良好的教學指引，把愛崗敬業、積極奉獻等思想理念融入到高校德育工作中，使學生能夠真正意識到自己在未來工作崗位上的位置，提高自身的綜合素質，全心全意地為人民服務，這樣才能為社會培養出全能型的人才，也能使各個行業在人才的選擇上更加放心，并保證高職院校學生在畢業之后順利步入工作，提高自身的能力，發揮自己的作用，進而對社會經濟發展和科技水平提高起到基礎的保障作用。

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