高中歷史課堂教學有效性策略探究

茍振英

摘?要：課堂是我們教學的主要陣地，要切實地提高教育教學的效率。高效課堂教學是一個復雜的過程，不能僅僅以個別環節來下定論。不僅要從教學改革的方向和角度來認識它，更應該從學生的積極發展、終生獲益的方向去把握它，這樣才能更好地實施高效課堂教學，進一步研究出更加合理的策略，以科學、高效的教學理念來指導教育教學的實際工作，使打造高效的歷史課堂教學工作落到實處。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效性;策略探究

一、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以提高學生的學習積極性，使學生形成良好的學習心態。教師還要尊重學生，中學生不同于小學生和初中生，基本的道理他們都明白，只是自制力較差，有一定的叛逆心理。他們有自己的個性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學中應尊重學生的獨特性，給予適時的引導鼓勵，要營造寬松、自由、民主的學習氛圍。中學生思維很活躍，教師應在正確引導的前提下，讓他們充分發表自己的看法，教師對學生精彩的發言和精辟的觀點應加以鼓勵、概括升華和擴展，注意保護學生積極性和自尊心，這樣學生也敢于發問。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態，使學生由被動學習變為主動學習，這樣才能激發他們的學習興趣。這樣學生才能夠尊重教師、配合教師，才能營造一個輕松愉快并且秩序井然的課堂。

二、提高對學生課堂主體地位的重視程度

在歷史教學實踐過程中，教師應讓學生的主體地位得到充分地發揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，采用適當的方法將學生學習的積極性調動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關知識點，并總結一些重要的歷史規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙處進行綜合評價。

三、用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會直接影響教學效果。如果不用活史料，只對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合;注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據學生實際自行選擇一部分，有機整合;二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生;另一方面也是遵循認識的一般規律：從易到難、從低到高。史料運用得當。可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。

四、在合作互動中解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法

引導學生主動構建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。課堂上，注重調動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”“組內說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，板書設計非常重要，在教學的過程中，只有清晰的板書下來，才能記下來，可以有學生代表到黑板板書，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效張揚。

五、信息技術手段和課程的有效結合

在教學中，信息技術與課程的整合，意思就是將信息技術作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創設多種教學情境，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，力求信息獲取，實現資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。在教學中，信息技術與課程的整合，意思就是將信息技術作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創設多種教學情境，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，力求信息獲取，實現資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。多媒體教學是信息化的一個部分，大力促進多媒體教育已成為教育發展的潮流，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

六、提高歷史作業的有效性

設計作業、布置作業，是課堂教學過程中必不可少的一項內容，是課堂教學的重要一環。它是對有效課堂教學的有效落實，是有效課堂教學的有效延伸。什么是作業呢？作業應是促進師生共同成長、共同發展的一項活動，也就是說教師設計、布置作業的過程就是促進自身成長的過程，而學生完成作業的過程是促進學生身心發展的過程。這就需要我們設計有效性作業。那么，以往傳統的作業有哪些值得改進的問題呢？從功能上看，傳統作業大多側重于甄別與選拔;從形式上看，傳統作業大多是單一的基本知識的再認再現。所以，學生整日陷在題海中掙扎，老師整日埋在作業堆里痛苦，師生都感到身心的疲憊不堪。師生厭倦作業的原因，恐怕主要源于作業的無效性。

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學，甘肅 ?定西 ?748100）