探析多元智能理論在中學音樂教育中的應用

劉宇

摘 要 從目前的教學現(xiàn)狀來看，中學音樂教學是素質(zhì)教育重要組成部分，而且很多中學生對于音樂課堂都是比較感興趣的。但是當前的中學音樂教育中還出現(xiàn)了很多問題沒有解決，這些問題不僅僅影響了學生日后的發(fā)展還很大程度上降低了中學音樂課堂的教學質(zhì)量，所以教師在把教學中需要結合多元智能理論來進行教育中學生。本文主要對多元智能理論在中學音樂教學中的應用意義進行深入分析，在分析的過程中闡述多元智能理論在中學音樂教育中的有效應用。

關鍵詞 多元智能理論;中學音樂;應用

中圖分類號：B027????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0156-02

從我國的中學音樂課堂中來看，多元智能理論的應用直接為我國的音樂教育創(chuàng)新奠定了良好的基礎，不僅僅實現(xiàn)理論與模式的智能教學，還一定程度上提高了中學音樂課堂中整體的教學質(zhì)量。對于中學生來說，中學音樂是一門非常重要的課程，而且很多學生對中學音樂課堂都是比較感興趣的，主要的原因就是通過音樂知識點的學習不僅僅可以降低學生的學習壓力還可以提高學生的音樂審美能力。所以教師為了更好地教育學生便在課堂中逐漸引進多元智能理論，進一步提高中學生的欣賞能力以及個人修養(yǎng)，只有這樣才能真正意義上滿足現(xiàn)階段中學生的學習需要。

一、多元智能理論在中學音樂教學中的應用意義

在對多元智能理論在中學音樂教學中的應用意義進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是多元智能理論有助于對學生進行全方面評價，第二個方面就是多元智能理論的應用可以促使教育理念創(chuàng)新。

（一）多元智能理論有助于對學生進行全方面評價

在現(xiàn)階段的中學音樂課堂中，很多教師都在課堂中逐漸引進多元智能理論，在這種理論中不斷深化教學，從而突破傳統(tǒng)教育過程中的局限，讓學生可以更好地發(fā)展，并在發(fā)展的過程中對音樂越來越感興趣。而且教師在教學中也要對教學模式進行創(chuàng)新，從而為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓中學生在學習中可以全面發(fā)展。

（二）多元智能理論的應用可以促使教育理念創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的中學音樂課堂中，很多教師使用的教學模式都比較單一，這不僅無法提高學生的學習興趣還會降低課堂的教學效率，而且傳統(tǒng)的教學模式會讓教師忽略學生的很多能力，例如：實踐能力、創(chuàng)新能力、思考能力等。因此在課堂中引進多元智能理論便可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，不斷加強學生對于知識點的認知，進而提升學生自身的音樂素養(yǎng)。

二、多元智能理論在中學音樂教育中的有效應用

在對多元智能理論在中學音樂教育中的有效應用進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是在中學音樂教育中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念實現(xiàn)多元智能教學，第二個方面就是在在中學音樂教育課堂中教師以學生為基礎進行因材施教。

（一）在中學音樂教育中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念實現(xiàn)多元智能教學

在中學的音樂課堂中，很多教師為了更好地教育學生都逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采用更適合學生的方式來教育學生，從而提高學生對于中學音樂的興趣。在傳統(tǒng)的中學音樂課堂中，很多教師采用的教學模式都是“灌輸式”教學法，在課堂中教師對課本上提及到的音樂知識進行講解，而學生就在自己的座位上聽課，不會對教師講述的知識點進行深入分析，久而久之學生就會感受到音樂課堂的單調(diào)，慢慢的遠離了中學音樂課堂。因此為了避免這種情況的發(fā)生，教師就需要在課堂中引進多元智能理論，從而在課堂中采用多樣化的教學模式，進而為學生學習構建輕松的環(huán)境，讓中學生可以逐漸對音樂知識點產(chǎn)生極大的興趣，真正意義上實現(xiàn)多元智能發(fā)展。而且中學音樂教師在課堂中需要注重學生的多元化發(fā)展，鼓勵學生調(diào)整好學習心態(tài)，從而更好地進行聆聽音樂，讓中學生可以在學習過程中展現(xiàn)出自身的獨特性，讓學生可以在學習的過程中逐漸感受到音樂知識點的魅力。

例如：教師在帶領學生學習一些民族音樂的過程中便可以通過民族歌曲以及民族舞蹈來實現(xiàn)學生的運動智能，讓學生也一起參與到歌曲、舞蹈的排練中來，通過這種模式不僅僅可以提高中學生的學習興趣還可以有效強化中學生自身的動作感以及韻律感，進而讓中學生逐漸形成一種音樂感知能力，真正意義上將其落實到智能運動上。除了以上提及到的觀點，教師還需要注重學生的人際交往能力。在音樂課堂中，教師可以舉辦一些小型的音樂活動，在課堂中預留10分鐘，將這10分鐘交給學生，讓學生可以根據(jù)自身的能力進行一系列的演繹活動，例如：合唱、單獨演唱、舞蹈等，這樣不僅僅給學生創(chuàng)設一個輕松的學習氛圍還真正意義上加強中學生之間的人際交往關系，從而在實現(xiàn)不同形式創(chuàng)新的同時，不斷提高中學音樂課堂的教學質(zhì)量。

（二）在中學音樂教育課堂中教師以學生為基礎進行因材施教

中學音樂教師在課堂中不斷引進多元智能理論還可以注重學生的個性化發(fā)展，從而通過獨特的模式來提出更為準確的教學方式。在實際的教學中教師需要在課堂中開展因材施教的模式，讓學生可以在課堂中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而滿足自身的學習需求。因為中學生的生長環(huán)境、學習環(huán)境不同，所以學生在課堂中所顯示出來的情況也存在著很大的差距，因此教師為了更好的教育學生就需要采用因材施教的模式來教育學生，針對學生的不同特點采取不同的教學模式，結合中學生自身的優(yōu)勢和特點來設計合理的教學方案。而想要做到這一點教師就需要對學生有比較深入的了解，在課堂中教師與學生是師生關系，在課下教師與學生就是朋友關系，所以教師要時常深入到學生的群體中，看看學生們喜歡的學習模式，從而更好地教育學生，并給與學生合理的指導。

例如：在中學音樂課堂中，教師開展教學時可以從學生自身的情況出發(fā)，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組的成員人數(shù)在4-6為佳，教師在分配小組的時候要將互補、愛好相同的學生分到一起，從而整體進行發(fā)展。與此同時教師還需要在課堂中結合學生的實際情況創(chuàng)設健康的學習氛圍，讓學生可以自主的參與到中學音樂課堂中，并通過自己的能力來完成學習內(nèi)容。例如：寫作能力強的學生可以編寫歌曲，教師可以對其編寫歌曲的方面進行指導，唱歌能力強的學生便可以注重自身的唱歌優(yōu)勢，教師針對學生的情況給與指導等，只有這樣才能真正意義上豐富學生的創(chuàng)造力與想象力，也為日后中學生的音樂學習打下基礎^[4]。而且教師需要不斷落實多元智能理論在課堂中的位置，然后在教學中不斷發(fā)揮好教學評價的優(yōu)勢，給予學生最大的鼓勵，只有這樣才能保證中學生可以更好的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，在現(xiàn)階段的中學音樂課堂中，很多教師都根據(jù)學生的特點開展了新型的教學模式，通過這種教學模式不僅僅可以提高學生的審美能力還可以轉(zhuǎn)變學生的思維能力，讓學生可以逐漸的喜歡上音樂課堂。想要做到這一點，中學教師在教學中就逐漸引進了多元智能理論，進而不斷提升中學生的個人修養(yǎng)水平，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。現(xiàn)在很多中學生都具有很大的學習壓力，主要的原因就是即將到來的中考，所以教師在中學音樂課堂中就需要通過音樂來降低學生的壓力，給予學生極大的信心，只有這樣才能讓學生在日后取得優(yōu)異的成績。

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