關(guān)于中小學(xué)銜接教育的思考

萬志軍

摘 要 認(rèn)真研究我國(guó)如今的教育情況可以發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)教育方面存在一些不良現(xiàn)象，最大的問題就是教育銜接工作較差。這樣的情況有很多不利影響，一方面無法滿足新時(shí)代教育改革與創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，不利于九年義務(wù)教育的正常實(shí)行，另一方面也對(duì)人才的培養(yǎng)工作有不利影響。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)基礎(chǔ)教育;教育銜接工作

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0150-02

想要使得中小學(xué)教育體系更加優(yōu)化和完善，就必須解決教育銜接這一問題。所以，中小學(xué)銜接教育工作是當(dāng)今時(shí)代教育工作里較為重要的工作內(nèi)容，是提高教育水平的關(guān)鍵因素。

一、中小學(xué)基礎(chǔ)教育銜接工作中的問題現(xiàn)狀

有很多家長(zhǎng)向?qū)W校反映問題，自己的孩子在小學(xué)中成績(jī)很好，但是在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)之后成績(jī)大幅度下滑，家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)此情況感到害怕和失望。所以許多部門認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決中小學(xué)教育的銜接問題，讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)與生活。中小學(xué)教育銜接工作脫節(jié)的情況主要表現(xiàn)在初一新生方面，剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)管理模式，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。假如老師不能及時(shí)采取措施去解決問題，這時(shí)的學(xué)生又沒有學(xué)會(huì)自我約束，所以有可能會(huì)出現(xiàn)班級(jí)混亂的狀態(tài)。小學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是背誦，但是進(jìn)入中學(xué)，有十幾門科目需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，再加上作業(yè)或者考試，學(xué)生很容易有較大的不良情緒，會(huì)出現(xiàn)壓力。這樣的情況如果不能得到改善，那么就會(huì)使學(xué)生感到挫敗，影響學(xué)習(xí)積極性。

二、中小學(xué)教育銜接工作較差的因素

關(guān)于中小學(xué)教育銜接工作較差的因素有很多方面，最主要的就是教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方法等等，這些工作出現(xiàn)銜接不良情況，導(dǎo)致最終教育工作脫節(jié)。

（一）教學(xué)管理

在小學(xué)的教學(xué)管理工作中，有一個(gè)常見的現(xiàn)象，就是家長(zhǎng)會(huì)檢查孩子的家庭作業(yè)。雖然學(xué)生的教育工作需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，但是家長(zhǎng)督促孩子的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的弊端，會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)檢查孩子的作業(yè)一旦發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，必定會(huì)讓孩子改正之后再上交，這樣一來無形中就導(dǎo)致孩子對(duì)此有了一定的依賴，長(zhǎng)期下去就會(huì)養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在中學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的各方面都得到發(fā)展與進(jìn)步，變得更加自主更加獨(dú)立，會(huì)不愿意再讓家長(zhǎng)看自己的作業(yè)，而學(xué)生也很少會(huì)自己檢查作業(yè)，這樣交上去的作業(yè)肯定會(huì)有多多少少的錯(cuò)誤，老師們一定會(huì)嚴(yán)格對(duì)待，這樣同學(xué)們的信心就會(huì)下降。

（二）學(xué)習(xí)方法

小學(xué)老師的教育通常是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的表面掌握，學(xué)習(xí)難度較小。老師的講課速度也比較慢，知識(shí)少課時(shí)多，可以反復(fù)講，有些老師甚至還會(huì)十分詳細(xì)地批改學(xué)生的作業(yè)。小學(xué)老師的教學(xué)方式也比較豐富，比較生動(dòng)有趣，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且小學(xué)的知識(shí)背誦內(nèi)容較多，小學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，完全可以掌握，只是這樣一來學(xué)生不能深層理解所學(xué)到的知識(shí)。到了中學(xué)之后，對(duì)于學(xué)生的各方面要求都提高了，不僅需要背誦一些內(nèi)容，更重要的還是理解知識(shí)，這樣一來增加了學(xué)習(xí)難度。中學(xué)的知識(shí)量很大，但是課時(shí)并不多，所以老師會(huì)加快教學(xué)速度，課程內(nèi)容就不會(huì)講解的特別詳細(xì)。中學(xué)教師不會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行具體詳細(xì)的功課指導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生的自主能力提出了更高的要求，要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講并且獨(dú)立做好筆記，自助制定計(jì)劃并且安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。這時(shí)初一的新同學(xué)難免會(huì)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

（三）教材方面

實(shí)踐研究表明，中國(guó)的中小學(xué)教材銜接不夠連貫。因?yàn)檎n本的編排是不同的團(tuán)隊(duì)，所以內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平等方面會(huì)存在很大的不同。例如小學(xué)語文課本，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為容易，知識(shí)點(diǎn)不多。而中學(xué)的語文課本中增加了許多重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)水平較深，理論點(diǎn)增多，學(xué)習(xí)難度增強(qiáng)。中學(xué)的課本側(cè)重于講解普遍規(guī)則，而不是講解具體問題。在練習(xí)題方面，小學(xué)的例題都和練習(xí)題沒有太大出入，學(xué)生都能很快掌握，但是中學(xué)的練習(xí)題和例題有很大差別，要求同學(xué)們的舉一反三能力，還要把新知識(shí)和學(xué)過的內(nèi)容整合起來解決問題，這導(dǎo)致同學(xué)們難以適應(yīng)。

三、改進(jìn)策略

想要很好地解決中小學(xué)教育銜接脫節(jié)的問題，就需要相關(guān)部門都增加關(guān)注度。在調(diào)查與研究的過程中，除了要深入探討中小學(xué)教育的差異性，從而更好地做到因材施教原則，還要深刻了解中小學(xué)教育的共同性與銜接點(diǎn)，使其改進(jìn)與優(yōu)化自己的教育教學(xué)方法以及思維模式。所以，中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要全面了解關(guān)于中小學(xué)教育的各種章程以及各種管理體系等等，教師們應(yīng)當(dāng)深入研究課本內(nèi)容，探討更好的教學(xué)方式，做到更好的教學(xué)育人。

（一）創(chuàng)新教育管理體系

小學(xué)的教育管理可以做出一些改變，比如嘗試一下循環(huán)管理模式，讓教師都從一年級(jí)到六年級(jí)跟一遍，這樣可以使老師更深入地了解到不同年級(jí)學(xué)生的不同變化以及他們的成長(zhǎng)過程，并且實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考能力，減少小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自律。除了老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要負(fù)起責(zé)任，學(xué)生自己也要對(duì)自己負(fù)起責(zé)任。除此之外，中小學(xué)的考試模式也可以在一定程度上達(dá)成一致，這樣有利于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，有利于老師深入發(fā)現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處和短處，從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行教育教學(xué)，也有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。另外，中小學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)溝通與交流。尤其是小學(xué)高年級(jí)的老師和初中低年級(jí)的老師應(yīng)當(dāng)互相了解，可以聽互相的課，彼此了解一下相接的兩個(gè)階段同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。雙方可以討論一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)的不同方式，然后在實(shí)際教學(xué)中調(diào)整不好的地方，有利于學(xué)生的過渡學(xué)習(xí)。

（二）重視銜接期間的教學(xué)方式，改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方法

剛剛進(jìn)入初中的新同學(xué)面對(duì)新環(huán)境、新老師、新同學(xué)、新知識(shí)，是需要一定的適應(yīng)期的。初中的老師可以在講課過程中減少知識(shí)內(nèi)容，給同學(xué)們一個(gè)適應(yīng)階段。可以將教學(xué)內(nèi)容做好調(diào)整，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓同學(xué)們慢慢接受，逐漸培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)老師來說，也應(yīng)該深入了解初中的教學(xué)方式，注意中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，了解中小學(xué)教育的不同點(diǎn)?？梢栽诮逃虒W(xué)中適當(dāng)?shù)募哟髮W(xué)習(xí)難度，適量加快一些教學(xué)進(jìn)度，在部分方面注意培養(yǎng)起學(xué)生的自主獨(dú)立意識(shí)，要對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)。從某種意義上來講，小學(xué)的高年級(jí)教師除了要深入的了解學(xué)生的思想歷程及其特點(diǎn)之外，還應(yīng)適當(dāng)改變教育教學(xué)方式，比如舍棄一些機(jī)械的講課方式或練習(xí)方式，在課程中多增加一些學(xué)習(xí)問題去引導(dǎo)同學(xué)們自主思考、獨(dú)立解決，以此來最大程度提升同學(xué)們的自主獨(dú)立意識(shí)。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)的高年級(jí)教學(xué)中，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們，讓他們找到適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法。例如，語文的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎樣更好地掌握理論知識(shí)，如何更快更有效的閱讀文章，如何更好地寫作等等。在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)。還要鼓勵(lì)同學(xué)們敢于提出問題，這是培養(yǎng)其思考能力，然后老師可以對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)工作，細(xì)心點(diǎn)撥，慢慢減少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或老師的依賴性。在教學(xué)過程中，老師對(duì)于自制力不好的同學(xué)要有針對(duì)性的進(jìn)行教育，著重培養(yǎng)這樣的學(xué)生的自主能力，慢慢使學(xué)生們重樹信心。

四、結(jié)束語

綜合上文所說，為了更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)工作，相關(guān)單位應(yīng)該更加重視中小學(xué)教育銜接工作，在教育教學(xué)管理方面以及學(xué)習(xí)方法等方面，學(xué)校以及任課教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)管理模式和教學(xué)方法，以此更好地完成教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秋蔚.淺談如何做好中小學(xué)英語的銜接教育[J].中國(guó)校外教育，2013（14）：82.