淺談說課活動在“遺傳的基本規律”教學中的作用

龔順錦

摘 要 “遺傳的基本規律”是人教版高中生物必修二第一章的內容，是《新課程標準》中的教學重點，也是歷年高考必考熱點，其中關于“自由組合定律的變形考查”最為常見，選擇題和非選擇題形式考查均有出現，試題難度較大，對學生的能力要求高、知識的靈活應用性強，且分值比例大。雖然近幾年來遺傳題的難度有所降低，依然是高考的難點。

關鍵詞 遺傳的基本規律;說課

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0155-01

在高三備考中必需要重點突破“遺傳的基本規律”這一教學內容。要突破這一難點，除了需要獨立的進行教材專研、備課的基礎上，還需要向其他教師或評委、聽眾，系統地談自己的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，進行相互交流、以達到共同提高的作用。所以，提高遺傳的基本規律這一節課的教學效率，優化課堂形式，說課就顯得尤為重要。

一、說課在遺傳的基本規律教學中的優勢

（一）說課促進了教師業務素質的提高。說課則不受時間、地點、空間、師資條件的任何限制，可以常年開展，全員參與。這就讓教師的業務素質處于可以全面監控和督促評估的狀態之中。加上說課又是一個教師口頭表達能力，普通話、板書、確定教學目標、安排教學程序、選擇教法、學法等一系列教學能力的綜合反映，這就無形中促使教師去自覺、主動、系統、深入地學習教學理論、鉆研教材、琢磨教學方法，以求全面提高自身的業務素質。所以，不難看出，說課的確是提高教師業務素質的一項有力措施，其成效十分明顯。

（二）說課強化檢驗教師的備課意識。說課可以改變教師抄教案、教書本的狀況，要求教師對教材進行“二次開發”，并把個人的備課置于集體的監督之下，強化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標準和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計，優化教學過程。只有在備課上狠下功夫，提高備課質量，才能在教學中做到游刃有余。

二、如何用說課指導自由組合定律變式這節課內容開展

在遺傳的基本規律這一節內容里面，高考中常考的是自由組合定律變式題，要突破這個難點，我們首先要對抓住本節課的教學要點：“遺傳的基本規律”是人教版高中生物必修二第一章的內容，是《新課程標準》中的教學重點，也是歷年高考必考熱點，其中關于“自由組合定律的變形考查”最為常見，選擇題和非選擇題形式考查均有出現，試題難度較大，對學生的能力要求高、知識的靈活應用性強，且分值比例大。雖然近幾年來遺傳題的難度有所降低，依然是高考的難點。對于我校小班的學生來說卻應當是少丟分、拿高分的題型，所以在高三備考中必需要重點突破的教學內容。

其次要明白學生的學習情況：對于高三的學生來說，雖然已經有了細胞的遺傳學和基因遺傳規律的基礎，但在遺傳規律實質的理解和應用上還存在很大欠缺特別是對性狀遺傳的特殊現象等問題的分析、解決能力還有待進一步培養和提高。

教學目標的確定對本節課方向的知道有著很關鍵的作用：鞏固學生對基因自由組合定律實質的理解;理解分離定律和自由組合定律的關系;能靈活運用“拆分法”，解決自由組合定律變式問題是本節知識和方法目標。其次通過本節課還能讓學生正確理解生物性狀和遺傳物質、環境之間的關系的復雜性，激發學生探究生物現象和規律的熱情。

心中有教學重點和難點做到有的放矢，本節課的教學重點是正確運用“拆分法”分析解決基因自由組合的問題。而教學難點是突破“生物性狀和基因一一對應”的思維定勢，準確判斷生物性狀和基因型之間的關系。解決各種變式類型的遺傳問題作為教學難點，這也是本節教學的落腳點。

三、說課后的建議和意見

說課完成后，教研組的同行給出了我一些針對性的意見：第一就是針對這一節內容，教材老師已經吃透，但學生上課下來的效果達不到預期，所以，課前讓學生熟讀教材，整理總結能使本節課達到更好的效果;其次：還需要做出一些針對性的改變，例如，逆推問題，需要再加強訓練，因為近幾年的高考中主要都與逆推題型為主。最后，都說興趣是最后的老師，本節課上起來整體比較枯燥，所以可以增加一些趣味性的活動。

四、說課應該避免的問題

（一）把握要求、容量適當：把握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處理好提高教學效率與課堂教學的要求、容量的關系問題。一方面，要充分利用課堂上45分鐘，提高課堂教學效率;另一方面課堂教學作為學生學習的一個重要環節，步子應該邁實，對所講的內容應能基本落住。實際上，學習是一個不斷積累的過程，不可能“速成”。教師的素養體現在對課堂教學中程度、分量的“度”的準確把握上。

（二）立足于“課”，寓技于“課”：“說課”的側重點主要是在對教學的設計和分析上。“說課”不同于教學基本功比賽，不同于教學技能表演，它必須立足于“課”本身。

（三）掌握詳略，突出重點：“說課”時，應在全面介紹情況的基礎上，緊緊抓住那些教師較為關心、渴望了解的重點問題，展示出解決和處理問題的辦法，以充分發揮“說課”的交流作用。

總之，如果能用好說課，不僅對自己，對同行都是有促進作用的一種較好的教研形式，集體的力量肯定是大于個人的力量，相互交流想法，集思廣益，把別人的想法變成自己的想法，把自己的優點給別人分享，相互進步，這是教學中最有用的方式。