幼兒園閱讀區(qū)域活動中的教師引導分析

摘 要：為啟蒙幼兒閱讀意識、培養(yǎng)早期閱讀能力，幼師應在教學內容中開設閱讀區(qū)域活動。幼兒園的閱讀區(qū)充分體現了教師在活動中的主導作用，教師應創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，選取合適的閱讀材料，以滿足幼兒的心理需求。文章對教師在幼兒園閱讀區(qū)域活動中的引導作用進行了討論。

關鍵詞：幼兒園;閱讀區(qū)域;教師引導

早期閱讀為幼兒打開了一個認識世界、探索世界的窗戶，讓幼兒通過閱讀學習各種信息，并為幼兒今后的學習奠定了良好的基礎。研究發(fā)現，從小喜愛閱讀的幼兒對學習有更濃厚持久的興趣，在聽說讀寫上有較強的接受能力，在后期學習中表現得出類拔萃，擁有比同齡人更高的語言理解能力、溝通交流能力。因此，合理科學地開設閱讀區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，是促進幼兒健康成長的重要舉措。

一、幼兒園閱讀區(qū)域活動內容

隨著社會對幼兒閱讀的認識逐漸加深，幼兒園專門開設閱讀區(qū)域，有計劃地引導幼兒的閱讀，以期提高幼兒的語言能力。一般的閱讀區(qū)域活動是由專門的培訓幼師執(zhí)行的。首先，教師會向幼兒簡單介紹本次投放的書籍，激發(fā)幼兒閱讀的興趣;其次是教師精心挑選后著重介紹其中一本，有些難度較大的文字可由教師對幼兒進行語音講解。再次是幼兒自由閱讀的時間。教師細心觀察，隨機指導，糾正幼兒不良的看書習慣，鼓勵幼兒堅持讀完一個完整的故事，不半途而廢[1]。為了訓練幼兒分類能力，鼓勵幼兒在教師提示下將已閱書籍分送到指定區(qū)域。最后是幼兒一起分享故事的環(huán)節(jié)，教師也可適當地參與其中。

二、教師引導在幼兒園閱讀區(qū)域活動中的實踐

1.創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

幼兒園招生主要針對2～6歲的幼兒，這個階段的幼兒容易受外界環(huán)境的吸引，自律能力較差。因此，教師要盡力為幼兒創(chuàng)設一個相對獨立的閱讀環(huán)境，盡可能降低外界干擾對幼兒的影響。閱讀區(qū)域也應遠離使幼兒分心的生活區(qū)、活動區(qū)。選擇采光好的位置，避免光線過暗或過強對幼兒的眼睛造成傷害，通透明亮的教室往往使幼兒有靜下心來閱讀的欲望。陰天多雨時節(jié)，也要做好補光措施。閱讀時間應選擇在早上或晚上，不應選擇在幼兒易感疲憊饑餓的時間段。教師還要在閱讀區(qū)域的布置上多費心思。區(qū)域的主題色調設置應為暖色調，溫暖的色彩使幼兒容易放松;擺放柔軟耐臟的沙發(fā)、坐墊，方便幼兒在閱讀間隙休息;使用適合幼兒身高、體重的桌椅，使幼兒規(guī)范閱讀姿勢;擺放空閑桌椅，提供親子閱讀、開展故事會的區(qū)域;選購合適的書架，將圖書分類。在閱讀區(qū)域要制定合理的規(guī)矩，用圖示的標志通俗易懂地表達出來。《幼兒園教育指導綱要》指出，創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵幼兒與教師、同伴或其他人交流，體驗語言交流的樂趣。幼兒與身處的環(huán)境互動越積極，發(fā)展就越迅速。教師和家長應適時地關注并贊賞幼兒的早期閱讀行為，以積極的實際行動支持幼兒。早期閱讀活動主要是為幼兒提供經驗，開創(chuàng)有較多閱讀信息的學習環(huán)境[2]。教師可以利用一切可以利用的機會，帶領幼兒潛移默化地吸收語言知識。

2.選取合適的閱讀材料

書籍是學習語言的重要工具，誠如皮亞杰所言，幼兒的主動活動與教師根據閱讀目標精心準備的閱讀環(huán)境及投放的材料之間有著緊密的聯系。閱讀材料是幼兒直接接觸的學習媒介，合適的閱讀對象會激發(fā)幼兒對所讀內容的熱愛與興趣。因此，有經驗的教師在選擇閱讀材料時會遵循科學的原則。種類齊全、數量充足、畫面豐富的材料會激發(fā)幼兒專心閱讀和探索的興趣;教師應將課堂教學內容與閱讀材料有機結合起來，針對幼兒的年齡特征和認知水平選購不同閱讀繪本。教師應對幼兒整個階段的學習目標深入了解，在選擇材料時也要體現出層次性與階段性，從而為幼兒提供系統性的學習內容。除了幼兒閱讀的材料，完備健全的閱讀庫也要包括一些輔助性閱讀材料。因此，教師也可以在閱讀區(qū)域放置畫筆、剪紙、手工工具、錄音機等。對一些性格活潑愛搞破壞的幼兒，教師會用布料圖書代替紙質版的讀物。將這些精心購置的圖書放在幼兒隨手可拿的地方，讓幼兒自主地進行閱讀和感受。

3.適時引導幼兒的閱讀進程

在幼兒閱讀進程中，教師過多地參與會降低幼兒的自由度，但不加引導，放任幼兒也會導致閱讀效率低下，不能達到預期的教學效果。因此，接受過正規(guī)專業(yè)培訓的教師會在閱讀區(qū)域活動中分工合作。一部分教師在區(qū)域活動中發(fā)揮著榜樣的作用，教師專心閱讀會在無形中激勵幼兒靜心閱讀。還有一部分教師有意接近學生，指導幼兒閱讀，教師對兒童閱讀行為的指導要基于仔細地觀察，通過幼兒的反應采取行動，在幼兒活動區(qū)域中，教師要實時了解幼兒在干什么，閱讀的內容是什么。首先，教師選擇貼近幼兒興趣的故事繪本手把手地教幼兒如何正確拿書、翻找書頁、找出圖片上的異同、明白圖案的意思和猜測下面?zhèn)渥⒌奈淖忠馑嫉取８鶕變旱那榫w，決定是否繼續(xù)進行閱讀。其次，在尊重幼兒的意愿下，引導幼兒仔細觀察，用生動形象的語言講述跟幼兒相關的生活片段，并對故事情節(jié)做出大膽設想。對一些狀態(tài)浮躁的幼兒，教師應及時安撫，避免對其他幼兒的閱讀造成干擾。教師也要酌情添加一些簡易問題，讓幼兒自己去找答案。再次，在閱讀完成后，教師可以讓幼兒相互分享自己印象深刻的內容，或者與小伙伴一起分角色表演出來，還原大致的故事情節(jié)，這樣就可以加深閱讀印象。最后教師根據幼兒在閱讀區(qū)域活動中的真實表現做出適當的獎懲，鼓勵幼兒認真參與閱讀。

4.豐富閱讀區(qū)域活動的形式

語言的聽說讀寫能力是一個密不可分的有機體，因此，教師可以相應地拓展閱讀區(qū)域活動，利用閱讀區(qū)間為幼兒提供書寫空間。引導幼兒用易于記憶理解的符號、簡單文字記錄閱讀內容，并為以后的書寫做準備工作[3]。教師可以幫助學生寫下名字、日期，進行伙伴之間的傳送與交流。區(qū)域活動可以與相應的主題集體活動相聯系，以班級或小組的形式將某些經典的故事情節(jié)演繹出來，再加以后期修改，制作成精美的小視頻參與比賽和評估，增強閱讀區(qū)域活動的趣味性和生動性。

三、結語

教師在幼兒園閱讀區(qū)域活動中是一個重要角色，這對幼師來講是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。教師在幼兒的閱讀學習中占據主導作用，應為幼兒提供相對獨立、寬松互動的閱讀環(huán)境，選擇色彩豐富的書本作為閱讀內容，組織豐富多樣的形式充實閱讀區(qū)域活動的框架，使幼兒用心體會閱讀的樂趣，健康全面地成長。

參考文獻：

[1]彭詩潔.幼兒園閱讀區(qū)域活動中教師指導存在的問題及對策研究[D].南充：西華師范大學，2017.

[2]王亞萌.幼兒園閱讀區(qū)的多維建構與指導研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[3]沈春玲.淺談繪本閱讀與區(qū)域活動的整合[J].教師，2016（7）：74.

作者簡介：祖蕾（1974—），女，安徽淮北人，小學二級教師，本科，研究方向：幼兒教育。