構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

李清光

【摘要】在初中語文的學習當中，閱讀能力的強弱直接關(guān)系到理解語文能力的強弱，所以說這需要得到老師和學校的重視。在新時期不能再像以前的那種教學模式了，只是老師進行講解和閱讀，學生插不進來，這樣會降低學生們的閱讀能力，所以說要把“少教多學”模式應(yīng)用在閱讀教學當中，根據(jù)這一點我們進行了一些分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 少教多學 構(gòu)建

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0093-01

隨著社會不斷的進步，科技不斷的發(fā)展，人們對于人才的要求是越來越高。少年強則國強，初中階段是人生一個重要的階段，在這一時期學習到的知識，對于學生來講是非常深刻的，語文閱讀能力的提升可以提升學生的綜合素質(zhì)，這是非常重要的。經(jīng)過我的相關(guān)經(jīng)驗可以知道運用“少教多學”模式可以使得學生的閱讀能力有一個長久的進步，可以使學生領(lǐng)略到語文文字的美，提高他們的興趣，這是非常重要的。

一、“少教多學”模式在初中語文閱讀當中的重要意義

1.有利于教與學相結(jié)合

在進行語文課堂講解的時候，一定要以學生為主導(dǎo)地位，不能再是老師在上面講在講臺上閱讀了，這樣是不能鍛煉學生們的閱讀能力的，只有很好地把教與學結(jié)合在一起，才能發(fā)揮學生課堂閱讀的主觀性，使得教與學可以很好地發(fā)揮作用，構(gòu)建一個和諧的課堂氛圍，幫助學生在課堂中掌握閱讀的技巧，開拓他們的視野。

2.對于學生健康成長來說是非常重要的

在初中的語文教學當中，采用“少教多學”的模式不僅可以提高學生們的閱讀能力，也可以使學生健康成長起來。通過閱讀課本中的文章可以很好地了解作者的心理，明白文章中情感的交流，為學生樹立一個正確的人生觀和價值觀，促進他們健康成長。同時在“少教多學”的模式中，老師要全面的關(guān)注學生，創(chuàng)造出有利于學習的氛圍。

3.可以使學生自由發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學模式上，只是老師在講臺上盡情的發(fā)揮，學生在臺下卻聽的不以為然，這是因為他們還沒有真正的融入進去，學生很難把全部的知識融會貫通，造成了學習上的困難。而在“少教多學”的模式下，可以使學生得到發(fā)揮，老師需要做到講解重點，把大部分的時間留給學生，讓學生們有大量的時間進行思考，確保他們可以真正的理解語文課本中文章的意思，提升課堂上的效率，對于學生來說是很重要的。

二、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學上的構(gòu)建

在語文課堂上要想改變傳統(tǒng)的教學模式，讓“少教多學”的模式更好的應(yīng)用在教學上，那么老師的觀念必須要有所轉(zhuǎn)變。第一點老師一定要平等對待學生，不能隨意的進行指責，并且要結(jié)合每個同學的不同情況制定不同的策略，做到因材施教。同時課堂上的講解要做到有重點，給學生自己學習留出更多的時間，教導(dǎo)學生該怎么進行閱讀，不能死記硬背，老師可以通過舉例子的方式，加深同學們的印象；創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，這也是很重要的。老師要和學生加強交流，不論是學習上還是生活上，老師要清楚學生們心理的想法。同時在課堂上老師要鼓勵學生勇于提問題，使同學之間相互交流，得出答案。

閱讀一篇文章的時候，不能只是進行朗讀，要結(jié)合時代的背景，看出作者當時的時代中，自身的境遇，抒發(fā)了自己什么樣的感情，比如陶淵明的《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜， 但使愿無違。”學生在看到此首詩時可能無法理解作者的思想感情，因此教師就需要引導(dǎo)學生走近陶淵明，了解其生活的時代背景以及政治背景，剖析陶淵明詩作中表達的情感，這樣學生才能更加深刻的理解詩作中蘊含的意義。

三、通過“少教多學”的模式總結(jié)學習技巧

要想真正的發(fā)揮少教多學的作用，那么就必須要采取一些方法。老師一定要清楚學生身上存在著什么樣的不足之處，對學生要采用鼓勵的方式，不能對學生隨意的指責，要考慮到他們的自尊心，同時學生遇到不會的問題不能立馬就告訴他正確答案，要讓學生掌握解決問題的能力，只有這樣學生才可以真正的掌握學習知識的技巧，對一樣的知識點都可以采取相同的方法來幫助學習，提升了學習上的效率，對學生的各方面能力來說都是非常重要的。

四、結(jié)語

從以上文章的討論我們可以知道，將“少教多學”的模式應(yīng)用在初中語文的閱讀當中，可以使學生提高他們的學習興趣，可以使老師的教學更加有效率，這是一種行之有效的辦法。在新時期下，我們的老師一定要學著轉(zhuǎn)變角色，不能再像以前那樣的教學模式了，那樣是不能很快的幫助到學生的。

參考文獻：

[1]馬穎穎.初中語文“少教多學”實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）：364-365.