高職院校英語課程建設(shè)研究

肖瀟

當(dāng)前形勢下，經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，高職院校英語課程建設(shè)成為教育者們關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)實(shí)用性英語人才的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)高職院校英語課程研究，可以有效促進(jìn)高職院校學(xué)生英語水平的提升。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教育現(xiàn)狀，對(duì)高職院校英語課程進(jìn)行了全面地研究和探討。

1 前言

隨著我國科學(xué)技術(shù)和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步和穩(wěn)步提高，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，高職英語教育課程建設(shè)應(yīng)該進(jìn)行革新，使高職學(xué)生的英語水平得到提升，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，可以迅速適應(yīng)崗位需要，使高職英語內(nèi)容不僅更加嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)還兼具實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2 當(dāng)前高職院校英語課程建設(shè)中存在的問題

2.1 課程建設(shè)普教化

高職教育是我國高等教育中比較注重實(shí)用性的一種教育類型，與普通本科學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展模式，存在一定的差異。盡管高職院校始終致力于教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是在實(shí)際課程建設(shè)過程中還存在很多的問題，嚴(yán)重制約高職院校英語課程的發(fā)展，例如課程設(shè)置不夠合理、沒有嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)價(jià)體系等。課程建設(shè)普教化簡單來說就是高職院校英語課程與本校的教育發(fā)展理念存在嚴(yán)重的偏差，沒有對(duì)高職英語教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)缺乏了解，只是一味要求學(xué)生進(jìn)行背誦和書寫。

2.2 課程體系銜接矛盾化

相關(guān)教育學(xué)者將英語課程分為不同的種類，針對(duì)不同種類的英語應(yīng)該采取針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)。課程體系銜接矛盾主要就是課程理念的矛盾，高職英語課程建設(shè)還沒有確立明確的方向。絕大多數(shù)的高職學(xué)校將語言講解作為教學(xué)中的重點(diǎn)，以學(xué)生的成績?yōu)楹饬康臉?biāo)準(zhǔn)。盡管國家一再要求不僅要使高職學(xué)生掌握英語知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，特別是要做好英語學(xué)習(xí)與未來工作之間的銜接，但是實(shí)際教學(xué)中還是存在只是為了應(yīng)試進(jìn)行教學(xué)的情況。另外就是課程建設(shè)理念之間的沖突，課程在具體的實(shí)施過程中沒有與實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行緊密地融合，激化了英語教學(xué)中的矛盾，使高職英語課堂效果十分不理想，學(xué)生無法獲得更多的提升。

2.3 英語課程地位邊緣化

盡管在高職院校中，英語課程已經(jīng)成為。一門非常重要的課程，但是在高職學(xué)生發(fā)展過程中，學(xué)校沒有對(duì)英語課程進(jìn)行正確的配置，也沒有將其當(dāng)作重要的課程進(jìn)行講授，英語課程地位被忽視，英語課的教學(xué)效果也有所下降。英語課程的時(shí)間和數(shù)量都在處于不斷的降低中，有的高職院校不僅學(xué)時(shí)間減少，并且在上課的過程中不僅只是一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行聽講，對(duì)英語課程缺乏科學(xué)、規(guī)范的管理，也沒有對(duì)英語課程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有掌握英語運(yùn)用的能力，同時(shí)有些高職院校只重視理工科知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語教學(xué)并不是很重視，并且對(duì)英語教學(xué)投入存在嚴(yán)重的不足，沒有靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。使學(xué)生的英語知識(shí)處于極度匱乏的狀態(tài)，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒有專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。

當(dāng)前，我國大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)英語，使更多的人了解和認(rèn)識(shí)我們的國家，使我們的國家能夠走向國際，盡管國際化技術(shù)人才需求不斷的增長，但是高職院校的英語課程還是處于邊緣化的地位，沒有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生的英語水平還處于停滯不前的階段，不能培養(yǎng)學(xué)生靈活使用英語進(jìn)行交流的技能，使高職學(xué)生走向社會(huì)后缺乏扎實(shí)的知識(shí)積累，同時(shí)也沒有與他人競爭的優(yōu)勢，使高職學(xué)生的未來發(fā)展出現(xiàn)瓶頸，十分不利于高職學(xué)生的發(fā)展和完善，使他們走向社會(huì)后難以對(duì)自己的工作進(jìn)行適應(yīng)，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

3 高職院校英語課程建設(shè)的策略建議

3.1 構(gòu)建相對(duì)比較完整的英語課程體系

高職英語課程是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行研究的。相關(guān)教育學(xué)者認(rèn)為高職英語應(yīng)該以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，使學(xué)生在社會(huì)競爭中具有一定的優(yōu)勢。而不應(yīng)該只是將應(yīng)試作為高職院校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將職業(yè)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)相融合。高職院校英語課程建設(shè)，能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從根本增強(qiáng)高職院校英語的實(shí)用性。在具體的教學(xué)過程中，不同英語水平的學(xué)生選擇不同的英語教材，培養(yǎng)目標(biāo)也隨之進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行理解和尊重，為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)形式。因此，高職英語課程體系應(yīng)該遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，與實(shí)際職業(yè)需求緊密結(jié)合、使學(xué)生獲得知識(shí)水平的提升、課程內(nèi)容多元化的建設(shè)思路，同時(shí)將課程的不同維度融合與整體的英語課程教學(xué)中，建立科學(xué)、規(guī)范的課程體系。

在英語課程體系實(shí)施的過程中，應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的知識(shí)渴望心理得到滿足，然后使學(xué)生可以主動(dòng)參與到師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，使課堂的知識(shí)可以逐漸向生活進(jìn)行延伸，從學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)角度，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力進(jìn)行知識(shí)的探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備專業(yè)的英語能力。

3.2 構(gòu)建新型語言知識(shí)與語言能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀

將語言知識(shí)與語言能力進(jìn)行分解，教師知識(shí)進(jìn)行專業(yè)講解，學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)和能力進(jìn)行靈活的運(yùn)用。同時(shí)，建立強(qiáng)大的核心資源庫，從教材的選擇到教案的撰寫，形成豐富形式的教學(xué)資源庫。同時(shí)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)立三方互動(dòng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語言和知識(shí)能力為基礎(chǔ)，將多方導(dǎo)向與教學(xué)過程進(jìn)行緊密地融合。

使學(xué)生可以有更加透徹的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，對(duì)自己的能力提升更加重視。通過建立英語教學(xué)資源庫，可以為學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)提供必要的前提，使學(xué)生可以采取微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀看微視頻對(duì)課程有事先的了解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)后，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，可以充分依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。只有使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，并且可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能提高高職英語課程建設(shè)的效果，使學(xué)生獲得能力的提升。

3.3 構(gòu)建英語課程與教學(xué)的診斷與改進(jìn)體系

英語課程是一個(gè)不斷優(yōu)化和改進(jìn)的過程，是一個(gè)自我評(píng)價(jià)體系不斷改進(jìn)的過程，在診斷過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，并進(jìn)行針對(duì)性 的改進(jìn)，再繼續(xù)進(jìn)行診斷，再繼續(xù)改進(jìn)。如此不斷的循環(huán)，才能使英語課程更加的完善，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，使英語課程結(jié)構(gòu)能夠更加的合理、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。另一方面，教學(xué)資源應(yīng)該進(jìn)行合理的配置，使教學(xué)資源可以發(fā)揮真正的價(jià)值和作用，使教學(xué)資源由專業(yè)化向精品化轉(zhuǎn)變，通過改進(jìn)和完善，不僅可以構(gòu)建出更加完善科學(xué)的英語課程體系，同時(shí)還能為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

高職英語教師應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)。以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與鄰近班級(jí)相比較，進(jìn)行自我反思，在比較的過程中，對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行更新，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，從根本提高教學(xué)質(zhì)量。英語管理部門應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，主動(dòng)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，教師及時(shí)查看學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)論

綜上所述，高職英語課程建設(shè)已經(jīng)成為高職教育工作中的重點(diǎn)，為了充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高高職英語的實(shí)用性，使學(xué)生在今后進(jìn)入社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，必須結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀，采取科學(xué)的方法建立規(guī)范、完善的課程體系，才能使學(xué)生提高競爭力。

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）