OSCE教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

董嵩

目的：分析OSCE教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：從2015級(jí)中專護(hù)理班級(jí)中隨取選取四個(gè)班分成兩組，分別是對(duì)照組和觀察組，其中，對(duì)照組實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法;觀察組在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使用OSCE教學(xué)模式，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，比較兩組學(xué)生的考試成績。結(jié)果：觀察組學(xué)生的考核成績和對(duì)照組相比，有明顯的提升。結(jié)論：OSCE教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用明顯，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

在新課程改革的大背景下，我國護(hù)理教學(xué)模式和教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變。新時(shí)期的護(hù)理人員不僅需要掌握專業(yè)的理論知識(shí)和臨床技術(shù)能力，還需要完善多方面的能力，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。OSCE教學(xué)模式是一種新興教學(xué)模式，將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了有效結(jié)合，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中取得了良好的應(yīng)用效果。基于此，文章對(duì)OSCE教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，詳情如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我校從2015級(jí)中專護(hù)理班級(jí)中選取四個(gè)班級(jí)，隨機(jī)分成兩個(gè)組，分別是對(duì)照組和觀察組，其中，對(duì)照組有88人，觀察組有86人。兩組學(xué)生的一般資料沒有明顯的區(qū)別，具有一定的可比性（P>0.05）。

1.2 教學(xué)方法

教師對(duì)對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)觀察組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行OSCE教學(xué)模式，具體方法是：在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該進(jìn)行備課，并確定OSCE的考核內(nèi)容，將健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理進(jìn)行結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置情景病例，將5到6名學(xué)生組成小組，各組選擇1名學(xué)生作為簡易標(biāo)準(zhǔn)患者，扮演教師準(zhǔn)備的病例患者，由小組自學(xué)并討論，共同完成教師分配的任務(wù)和考核。在考核的過程中，小組成員分組合作，共同完成病史采集、身體評(píng)估等站點(diǎn)工作，制定護(hù)理計(jì)劃，將其落實(shí)到實(shí)際中。各個(gè)站點(diǎn)的考試時(shí)間在5到20分鐘，學(xué)生在開考后進(jìn)行抽簽，根據(jù)抽簽順序輪轉(zhuǎn)，完成考核任務(wù)。其中，主考教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生打分，各個(gè)站點(diǎn)分?jǐn)?shù)綜合是學(xué)生的總得分。并且，學(xué)生的OSCE成績由兩大模塊組成，在各個(gè)子模塊實(shí)時(shí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)并反饋考試結(jié)果，幫助學(xué)生改正其中的錯(cuò)誤，并落實(shí)模塊二的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，在OSCE實(shí)施結(jié)束后，全體師生共同進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究主要采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，其中，利用t對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，n（%）表示計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，并利用x2進(jìn)行檢驗(yàn)，以P<0.05代表數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生臨床綜合能力評(píng)價(jià)比較

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度比較

3 討論

OSCE教學(xué)模式是在新課改不斷推進(jìn)的大背景下發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能夠提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)階段，OSCE教學(xué)模式已在內(nèi)科護(hù)理實(shí)際教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了很好的效果，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文理念，為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境、幫助學(xué)生感受臨床情景，提高護(hù)理學(xué)生和患者的溝通能力。研究表明，對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)生實(shí)行OSCE教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果。其中，觀察組學(xué)生的臨床綜合能力明顯高于對(duì)照組，且觀察組教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，因此，OSCE教學(xué)模式值得在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

4 結(jié)束語

綜上所述，OSCE教學(xué)模式是隨著信息化發(fā)展起來的一種新興教學(xué)模式，為了將這種教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際教學(xué)改革中，教師面臨著很大的難題，教師必須具備較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，并對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，及時(shí)地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作的有效實(shí)施提供保障。

（作者單位：珠海市衛(wèi)生學(xué)校）