本科生生態文明素養培育困境與路徑探尋

張汝潔

[摘要]從政府、高校、社會、家庭、媒體、公眾六個方面分析了本科生生生態文明素養培育的困境。分析認為，培育本科生生態文明素養，政府要重視、高校要主導，社會要拓展，家庭要輔助，媒體要引領，公眾要參與。

[關鍵詞]本科生;生態文明素養;培育困境;路徑探尋

[中圖分類號]G40.58;G40.52[文獻標識碼]A

1 引言

目前，人類已經進入生態文明的新時代，生態文明已經成為新時代的發展觀，建設生態文明功在當代、利在千秋。高校是生態文明素養培育的主要陣地，學生是傳播生態文明的生力軍，然而，目前本科生生態文明素養培育存在諸多問題。因此，在生態文明建設的新時代背景下，如何進一步探索推進生態文明教育，讓本科生成為生態文明建設的主力軍成了目前亟待解決的問題。農林高校生態文明素養培育的主要目的是提高本科生的綜合素質，激發其生態責任主體意識，讓本科生樹立正確的生態觀，培養自覺建設生態文明的倡導者、實踐者、監督者，促進我國社會、經濟的可持續發展。具體目標分為理論和實踐兩個方面。理論目標是通過教育傳播人與社會、自然和諧共生的可持續發展理念，使學生獲得有關生態文明的基礎理論知識，了解生態問題產生的過程及我國生態環境的現狀、特點和產生的原因，掌握有關保護環境的法律法規，具備生態文化素養。實踐目標是通過教育使學生養成參與生態環境保護的習慣，使學生能夠發揮學科優勢，主動將生態理論知識轉化為科學保護生態的生產實踐，并自覺成為促進社會可持續發展的生態文明建設者。

2 本科生生態文明素養培育現狀分析

2.1文科本科生生態文明認知意識要強于理科本科生

當前，大多數農林院校已經開展或正在探索有關生態文明素養的培育，然而在調查中發現，一些理科本科生的生態文明認知意識明顯不如文科本科生，即便學校開設了相關的課程，理科本科生由于一直以來重理輕文的學習方式和習慣，也并沒有對此類課程給予重視。在改革開放后，高校的專業設置越來越緊跟市場，加上應試教育階段忽視了對理科生人文素質和生態文明素質的培養，高校人才培養呈現出急功近利、重技術輕素養的特點。

2.2高校對于生態文明素養培育制度建設后勁不足

高校對生態文明素養培育建設后勁不足體現在以下方面：①在課程體系上，一些農林高校在國家提出生態文明建設后逐漸開設有關生態文明的知識教育，也有一些高校在積極探索本科生生態文明素養的培育體系，但目前并沒有在公共必修課中開設專門的生態文明教育課程，只是《馬克思主義基本原理概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等中有少部分篇章提及生態文明建設，引導學生保護生態環境，但這對于培育本科生生態文明素養顯然是不夠的;②在校園建設上，大多數學生認為校園環境規劃、硬件設施等需要進一步向生態文明建設邁進，如，學校整體規劃未體現對綠色文化的宣傳，校園路燈白天依舊常亮，垃圾桶投放不夠等;③在活動開展上，關于增強本科生生態文明意識的校園文化活動開展較少，雖然偶有社團組織利用“植樹節”、“地球日”等開展環保活動，但活動普及面不廣、方式單一，并未能真正調動本科生踐行生態文明建設的生態行為。

2.3教師對于生態文明素養培育知識水平掌握有限

高校教師的素質能力一定程度上直接影響著本科生的思想覺悟、價值取向以及行為方式。因此在本科生生態文明素養的培育過程中，教師是關鍵。但是我國的生態文明教育起步較晚，關于生態學相關課程的師資力量相當匱乏，當前的高校教師大多數是在文理分科的教育制度中成長起來的，對新時代提出的生態文明建設知識掌握有限，這就使得他們在短時間內難以承擔生態文明教育重任，部分專業老師也是更注重于自己的學科研究，對于教育培養本科生的生態文明素養甚少。

2.4教育部門對踐行生態文明素養獎懲乏力

教育部門對學生的獎懲機制乏力表現在：①尚未設計一些生態環境意識獎勵辦法，高校也沒有相應的配套獎勵措施;②教育部門并沒有制定相應的本科生生態文明意識法律法規，也沒有規定相應的懲罰機制，高校也就沒有配套措施，這也導致部分素養不高的本科生對于破壞生態環境的行為不以為意。因此，教育部門對于本科生生態意識的獎懲機制尚未健全。

2.5市場經濟利益驅使本科生某些價值觀扭曲

目前，高校在校本科生多為“95后”人群，且多以獨生子女為主，在生活條件相對優越的環境成長起來，以經濟為中心的觀念較重，在生活中更加重視物質利益，輕視了長遠的生態利益，以人類為中心，認為萬事萬物都在人類掌控中。加之科學技術近二十年來發展突飛猛進，當代本科生形成科技無所不能的錯誤觀念，認為一切社會發展中出現的問題包括環境問題都可以在科技上找到解答方案，他們想到的不是如何從根源上解決或者阻止生態問題的發生，而是如何運用人類的手段來處理生態問題。如此等等，都對本科生踐行生態文明建設行為產生了一定不利影響。

3 本科生生態文明素養培育的困境

3.1政府：體制掣肘的困境

3.1.1 政府沒有認識到培養本科生生態文明素養的重要性。本科生作為建設新時代的主力軍，其生態文明素養直接影響了其行為進而影響環境，政府在這方面的引導不夠導致了問題的出現。

3.1.2 政府投入相關教育資源少，無法直接傳達生態保護理念。人們普遍認為學生的教育中最重要的學校教育，政府由于職能上及體制上受到一定制約，不能直接將正確的生態保護的理念教育傳達給學生，社會中生態環境保護的氛圍也尚未形成，因此本科生或多或少存在一定程度的生態文明素養缺失。

3.2高校：學科壁壘的困境

3.2.1 重理輕文導致部分本科生缺乏文化素養和生態文明素養，生態文明素養的培育實則是一種面向大眾的通識類教育，而在嚴重文理分化的現狀下，理科類師生對于生態文明的認識還沒有提升到一定高度，在實踐過程中也存在不同程度的行為失常。

3.2.2 專業分工過于精細明確，呈現了各學科之間彼此隔離的狀態，在農林高校中體現為農學、林學、動物科學等在發展過程中只關注自身領域的研發應用及其帶來的效果，忽略過程中可能對生態環境造成的破壞及有悖生態文明建設之處。生態文明素養培育屬于交叉學科，不同學科之間缺乏有關對本科生生態文明素養培育的交流，難以整合多方資源進行生態文明建設的相關研究，也難以匯聚各學科力量共同開展生態文明教育。

3.3社會：市場傾向的困境

3.3.1 本科生超前消費、奢侈消費現象嚴重。新一代本科生多為獨生子女，生活水平成長環境較為優越，大部分都沒有養成勤儉節約的傳統美德。一方面，來自西方的拜金主義從網絡、電視等各種渠道滲入本科生的日常生活，加上本科生群體的價值觀和消費習慣尚未成熟，樂于效仿和接受新興事物，因此不少本科生有奢侈消費的行為;另一方面，隨著互聯網的快速發展，各種金融工具都對資信狀況并不高的本科生提供不同程度的透支，鼓勵了本科生的超前消費，而這與國家現階段提倡的綠色低碳的生活理念大相徑庭，本科生的消費異化也會給生態資源環境帶來更大的壓力。

3.3.2 “重效益，輕環保”的思想沖淡了生態文明理念。目前社會上存在的主流觀念還是以經濟建設為主，其他領域服務經濟，我國經濟社會發展前期由于過分重視經濟建設，產生了許多畸變的價值觀和急功近利的浮躁行為。在很多產業快速發展的同時，往往伴隨著對生態環境的污染與破壞，一味地追求眼前的經濟效益，忽視了“綠水青山”能帶來的長遠利益。而本科生處于“三觀”（人生觀、價值觀和世界觀）成熟形成期，對于這種功利性的市場傾向缺乏辨別能力。

3.4家庭：重德智輕生態的困境

家庭教育是個人成長的積淀。尤其對于本科生來說，家庭教育連同社會教育和學校教育，共同為培養學生的各方面素質有至關重要的作用。家庭是培養生態文明素養的搖籃，父母的思想和行為會潛移默化地影響孩子，然而由于家庭教育程度和社會發展理念等原因，現在很多家庭的生活習慣與可持續的環保理念相悖，大多數家長還未認識到保護生態環境及其行為對孩子影響的重要性。且當今中國的社會競爭越來越激烈，應試教育使得許多家庭只注重孩子的學習成績，能同時注重培養品德的家庭占少數，重視培養孩子生態文明素養的家庭更是少之又少。因此很多本科生從小沒有養成保護生態環境，勤儉節約的良好習慣，缺乏相關的素養和認識。

3.5媒體：輿論淺信息散的困境

在現代互聯網快速發展的背景下，本科生是我國網民的重要組成人群，網絡媒體已成為本科生獲取信息的主要渠道，其宣揚的理念潛移默化地影響本科生的生活行為和方式。網絡信息的來源廣、內容雜，尤其對于生態文明理念的傳播過于淺顯，缺少深度思考，而對于錯誤的生態理念的傳播仍時有發生，有關媒體管理的相關法律法規雖逐漸完善，但仍有許多監管不力之處尚待完善，這些正面效應不足的媒體傳播依舊充斥在本科生生活中。

3.6學生：路徑依賴的困境

雖然許多本科生都能意識到當前我國乃至全球的生態環境處于嚴重被破壞的狀態，如全球氣候變暖、生物多樣性銳減等問題，但這些意識僅停留在表面，缺乏實際行動，生態文明素養并沒有體現在他們的生活中。一是本科生生態文明素養培育意識淡薄。本科生掌握的生態資源較少，生態資源利用率偏低，生態教育意識淡薄，更不會產生生態文明培育行為。二是本科生等靠要拿思想極其嚴重。本科生不積極主動提高自身的生態教育意識，而是存在等、靠、要、拿的思想心理，產生一種路徑依賴的行為思想，對生態教育的傳播具有很大的制約性。

4 本科生生態文明素養培育路徑

4.1政府：重視生態文明教育，走出體制掣肘的困境

4.1.1 優化管理模式，重視生態環境。首先政府應將保護生態環境的工作規劃清晰并分工給各層級，讓各個部門和公民都加入到生態文明建設中，其次明確各部分責任人，提高大家的生態保護責任感和執行力，良好的保護生態的社會氛圍有助于促成本科生生態文明素養的形成及提高。

4.1.2 健全法律制度，加大監管力度。制定《生態文明教育法》社會中個體生態保護行為需要國家政府制定與環境保護相關的法律法規進行約束監督，政府應該對污染環境的行為和與生態相關的問題進行詳細的界定劃分，讓企業和公民對環保做到有法可依。在生態環境的保護和治理中也要加大執法力度，對于有破壞環境行為的對象嚴厲處罰，通過強制性的約束，使人們慢慢形成生態意識，養成保護生態環境的習慣。

4.1.3 將破壞生態的行為與個人評價掛鉤，構建本科生生態道德教育的評價體系或是完善學校的綜合素質考評制度

4.2高校：主導生態文明教育，走出學科壁壘的困境

4.2.1 提高生態相關課程的重視程度。依托學科優勢，開設增強本科生生態意識和生態責任的必修和選修課程，完善課程體系。打破現有的學科壁壘困境，重視學科之間的滲透，將高校相關專業的教育資源整合，把生態文明教育普及到每位學生的課堂中。

4.2.2 創新生態文明素養培育模式。與生態環保型企業對接，建設生態文明基地，提供生態實踐平臺。學校可以定期組織社團或者學生參觀當地環保型企業，了解社會生產中如何踐行生態文明行為，撰寫環保有關的心得建議報告，加強學生與企業之間的溝通交流，在實踐中培育本科生生態文明素養。

4.2.3 利用農林院校的天然資源優勢，建設生態文明教育“第二課堂”，鼓勵學生參與生態文明實踐活動。農林院校因學科特點與自然聯系緊密，學校可將校內生態園、試驗田等自然環境作為生態文明教育的“第二課堂”，經常帶領廣大學生參觀并組織生態環保活動，讓學生親密接觸大自然，在實踐中去感悟生態環境的美麗，從身邊點滴培養本科生的生態文明觀念。

4.2.4 建議高校將本科生生態教育作為指標納入本科生考核評價體系之中。本科生考核評價體系目的是對本科生的綜合素質進行較為客觀的全面判斷，將生態教育作為指標納入，對違反生態文明建設的行為可扣除一定學分，可以有效地使高校及師生重視生態文明素養的培育，有利于本科生全面發展以滿足國家進行生態文明建設的需要。

4.2.5 加強校內生態文明建設，配套軟硬件設施。通過舉辦與保護生態和提高生態文明素養相關講座、演講比賽、交流研討會等，讓本科生積極參與到校園活動中，自覺成為生態文明的傳播者和踐行者。同時學校也應擴大綠化面積，在校園內增加分類回收垃圾桶，有效循環利用資源，建設生態校園。

4.3社會：拓展生態文明教育，走出經濟取向的困境

4.3.1 社會性團體、組織要建立公益性契約，要自覺實施生態教育，自覺為社會經濟發展提供服務，政府采取強制性手段，對存在功利化的社會組織、團體予以取締。

4.3.2 企業追求利潤最大化無可厚非，但是在利潤保證的前提下，可設立一定額度的企業基金來資助生態教育。

4.3.3 事業單位屬于公益性單位，其一方面在政府管理下要重視生態文明教育的實施，另一方面可以設立生態教育方面的課題基金以保證生態文明教育實施。

4.4家庭：輔助生態文明教育，走出重德智輕生態的困境

4.4.1 父母引導孩子從小接受生態文明教育。父母應該從小就帶領孩子接觸大自然，讓本科生從小就養成熱愛自然，與自然和諧相處的思想。認識到大自然是人類生存所依賴的場所，我們應該學會保護自然，在順應大自然客觀發展規律的基礎上，利用自然，保護生態環境。同時父母也要鼓勵學生在學校多學習生態保護的課程，注重培養孩子綠色消費觀念和正確的生活習慣。

4.4.2 父母要身先士卒。父母作為孩子的榜樣，在日常家庭生活中，自己要率先做到不亂扔垃圾并注重分類、節約用水用電、不使用一次性用品等，樹立保護生態環境的榜樣形象。在潛移默化的影響下，孩子也會效仿其行為，不但有利于環境保護，更使之養成良好的品質，幫助他們更好地形成生態文明素養。

4.5媒體：引領生態文明教育，走出渲染夸大的困境

一是要大力宣傳生態教育，引導良好的生態文明教育輿論氛圍。二是要保障生態文明教育宣傳信息的連續性。媒體宣傳報道時，要保障每一篇宣傳報道要和上一篇或者上上篇宣傳報道要相契合，保持信息的一致性。三要促進生態文明教育信息的暢通化與高效化，提高信息傳播的連續性和有效性，防止因信息碎片化而導致信息失真。四要保障宣傳信息的真實性。在宣傳生態文明教育時應本著注重客觀和尊重事實的原則，不能夸大生態教育，更不能作虛假傳播、主觀臆斷宣傳。

4.6學生：參與生態文明教育，走出路徑依賴的困境

4.6.1 提高自我意識。本科生在平時要有意識地通過課堂教學、上網或者查閱書籍，多了解與生態環境保護相關的知識，知道我國生態問題產生的原因以及自身哪些行為可能會對生態環境造成破壞，從而實現良好的自我生態文明意識的培養。

4.6.2 積極參加各類生態教育活動，除了學習理論上的生態知識外，學生也要積極參加各類生態教育實踐活動，從活動中明白生態文明建設與每個人的生活息息相關，意識到每個主體對保護環境都有不可推卸的責任，進而提高本科生的生態文明素養。

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