揚州大學體育學院體育專業教育實習現狀調查研究

馮予希

（揚州大學體育學院，江蘇 揚州 225100）

教育實習是學生在學校教師和實習學校教師指導下到實習學校進行教學實踐的形式，有時狹義的教育實踐就是教學實習。我國教育實習主要以集中實習和分散實習為實施形式。集中實習，是由學校統一組織，由本校教師或實習學校教師全程指導的實習形式。這樣有利于加強帶隊老師與學生更加緊密的交流，但卻不利于學生獨立完成任務。分散實習需持實習介紹信到實習單位實習，并且實習生要自己與實習學校取得聯系。這種實習方式不僅增加了實習生的獨立性還可以給學校減少負擔，但由于不同的學校標準、要求不一樣，而且分散實習學校不易監控實習生的具體情況，容易導致實習生敷衍了事。

新中國成立后，我國進行了數次教育改革，建立了較為具體的教育實習制度，課程設置、教學目標、成績評定等方面都有了新的進步。但由于缺乏實踐操作，教育實習仍處于傳統的模式中，有時由于對新課標的錯誤理解，也導致教育實習出現一些問題，如對體育教育實習的認知不夠全面，只注重課堂教學而忽視了其他環節的學習，實習內容單一等。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

揚州大學體育學院體育專業教育實習現狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網等數據庫搜索有關文獻資料，為研究提供研究基礎。

1.2.2 問卷調查法根據揚州大學體育學院2014級體育教育專業學生人數，問卷共計發放95份，其中回收率86%，有效率81%。

1.2.3 訪談法根據研究需要，制定訪談提綱，采用線上聊天、電話等方式對部分實習生以及學院教師進行訪談。

1.2.4 數據統計法運用 Excel 2010軟件對所收集的數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 揚州大學體育教育專業本科生教育實習的基本情況

2.1.1 組織形式根據文獻資料顯示，現階段體育教育實習形式大體有集中實習、委托實習、分散實習、頂崗實習、分段實習、基地實習6種形式。通過調查發現，揚州大學體育學院教育實習形式單一，以集中實習為主，由帶隊教師帶領學生到學校統一聯系的實習學校進行實習。

2.1.2 體育教育實習的實習時間安排及評價調查顯示，揚州大學體育學院2014級的教育實習為一次性教育實習，雖然教育實習時間為第7學期前8周，避開了考編、就業高峰期，但學生個體間的差異也導致了其對實習時間的要求不同。通過調查可知，較多學生認為實習期在第7和第8學期相結合是比較適合的，這可能是因為第7學期和第8學期因為專業課和理論課基本已結束，學習任務較輕，且可以通過教育實習培養教學能力以增加考編就業成功率。只有少部分學生認為在第8學期實習是合適的，可能是因為在實際體驗中發現教育實習與就業、升學之間存在時間沖突。

以實習持續周期來看，揚州大學體育學院一般為8周，多數學生是希望增加教育實習時間的，其中有36.36%的實習生認為16周以上才是最好的實習時間，他們認為這樣有充足的時間去參加不同類型的實習的工作。有12.99%的實習生認為教育實習時間太長容易枯燥，無法認真實習，他們認為時間應縮短，6～7周為最佳。

2.1.3 體育教育實習學校的基本情況調查顯示，揚州大學體育學院實習基地歷年來皆為固定實習基地，且以公辦學校居多，只有少部分為新增基地。在這些實習基地中，大部分學生認為實習基地的體育操場、器材情況滿足和基本滿足教育實習的需要，只有5人對相關設施滿意度較低，說明揚州大學體育學院實習基地質量較高。其中，學生在實習中出現的占課情況較少，說明大部分實習基地對學生開展教育實習是比較配合及重視的；少部分占課情況的出現可能是因為實習學校的文化課教育壓力過重。

揚州大學體育學院的教育實習基地指導教師大多是對實習生進行了較好的指導和幫助，僅有3%的實習生認為指導教師根本不負責，這間接地說明了有小部分教育實習基地指導教師的水平無法幫助實習生有較好的實習質量。

2.2 揚州大學體育教育專業教育實習過程的現狀

2.2.1 體育教育實習的前期準備內容由表1、圖1可知，揚州大學體育教育實習的前期準備時間為1周，主要是對口令、隊列隊形、廣播操、學習教案設計以及田徑知識進行強化復習。而學生對于教育實習的準備工作上更傾向于專業性較強的內容，比如觀摩優秀教師的公開課還有校內試講，對此思想品德教育的專門性訓練、了解體育新課程改革及實施等相對不是很有興趣，這也體現了揚州大學體育學院部分學生在師范教育上比較傾向于加強自身的專業技能而缺乏了對思想道德教育的學習，以及對體育新課程改革缺少敏感度。

2.2.2 體育教育實習的內容體育教育實習主要以中小學為教育實習基地，因此，教育實習內容主要是學校體育工作的內容，主要包括：教育工作方法、學校體育工作、部分社會體育工作的實習以及體育實習過程中的實習調研。

根據調查顯示，揚州大學體育教育的教育實習生比較傾向于學校體育學的工作，有93.51%的實習生進行了課外實踐課的教學，不僅如此，其中有超過一半實習生進行了理論課、課外體育鍛煉以及體育競賽裁判組織等工作。然而參與了班主任工作和體育實習科研工作只有29.88%和6.49%的學生，缺少班主任工作和科研實習內容。在對學生的訪談中了解到，對于實習內容，外在影響因素過多，學生大都接觸不到班主任工作，其中只有少部分實習生的指導教師是班主任的情況下，才有機會參與到班主任的實習工作。不僅如此，對于體育競賽組織和裁判工作也需根據實習學校近期是否有競賽安排。

在授課項目上，大部分學生進行的課程是田徑、籃球、足球、排球，主要這些項目在校園內普及度高，對場地要求不是那么嚴格；像游泳、滑冰等對場地要求比較高、實施授課比較困難的，只有幾人進行了授課；對體操、武術、健美操這些項目進行授課的人雖然有但也不多，原因可能是學生缺乏這類項目專業知識的了解以及該類運動技能的缺乏。

2.3 揚州大學體育教育專業教育實習的評價

教育實習評價是在教育實習結束階段主要是對整個教育實習工作進行總結評價，體育教育實習的評價是監控和改進體育教育實習工作的重要途徑。

表1 揚州大學體育教育實習培訓內容安排

圖1 實習生對教育實習的前期準備工作內容意向

2.3.1 實習生對體育教學實習問題的反饋調查顯示，有76.62%的實習生認為自己的教育教學的能力需要提高，有49.35%的實習生認為大學教學內容與實際教學銜接不夠，有45.45%實習生覺得中學生對自己的認同度低，不遵守紀律，這3個問題較為突出。

2.3.2 實習生對自己教學能力的評價體育教學能力的高低直接反映了實習生作為體育教師的基本水平，而體育教學的實習是實習生教育實習的主要內容，因此體育教育實習是檢驗實習生體育教學能力的重要途徑。從調查結果了解，實習生認為自己的語言表達、對學生的情緒掌控、課堂組織等能力缺乏的占多數，但卻對板書、對學生的突發傷病處理等表現良好。這說明揚州大學體育學院注重對板書、突發狀況的處理，但仍需對課堂的一些基本教學內容進行強化以促進學生的全面發展。

從表2可知，通過體育教育實習，實習生的各項能力均有提高，尤其是師生關系交際能力，鍛煉了語言表達能力；經過教育實習， 實習生發現了自己能力欠缺的地方，與此同時相關能力也得到了提升。

表2 教育實習提升的能力

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1揚州大學體育教育實習是一次性的、以集中實習為主要形式的教育實習，實習時間較短，為8周時間，在第 7 學期進行。

3.1.2部分實習學校的指導教師不夠負責，無法幫助實習生完成有質量的教育實習。

3.1.3體育教育實習的前期工作準備不充分，只是簡單進行了一些如教案編寫、廣播操之類的培訓，傾向于體育教學工作，缺少體育競賽組織的培訓，實習內容比較少且缺乏創新性。

3.1.4部分實習生在語言表達、課堂組織、學生情緒掌控等方面存在能力不足問題。

3.2 建 議

3.2.1強化課程改革對體育教育專業學生的要求，以新課改理念指導教育實習能力的培養。

3.2.2延長教育實習時間，改革教育實習形式，可將實習時間進行階段性安排，循序漸進的安排學生實習。

3.2.3加強實習學校建設。穩定的教育實習環境是決定教育實習順利進行的重要物質基礎。

3.2.4學校教育要在平時注重培養學生的教學能力，多進行課堂演練，著重培養學生的語言表達能力，課堂把控能力，使他們在參加教育實習時能具備一定的教學水平。