以課程設計促進工科學生創新能力的提高

馬陳燕

【摘 要】本文針對工科學生創新能力存在的問題，提出了課程設計開展過程中提高學生創新能力的一些新舉措，充分調動學生的學習興趣和學習熱情，提高學生處理實際問題的能力和創新能力。

【關鍵詞】課程設計;創新能力;元器件

中圖分類號： G642.4;TN79-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）10-0141-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.10.060

Promoting Engineering Students Innovative Ability Through Curriculum Design

MA Chen-yan

（School of Information & Engineering，Huzhou Teachers College，Huzhou Zhejiang 313000，China）

【Abstract】In view of the problems existing in Engineering students' innovative ability， this paper puts forward some new measures to promote their innovative ability ?in the process of curriculum design， fully arousing the students' ?interest and enthusiasm in learning， and improving their ability to deal with practical problems and innovative ability.

【Key words】Curriculum design; Innovative ability; Component

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。作為高等學校，我們肩負著培養創新人才的重要使命。隨著社會對人才要求的不斷提高，高校必須注重對學生能力和素質的培養，特別是加強實踐能力、創新能力和創新意識的培養。對于工科學生來說，課程設計是實踐教學過程中的重要環節，通過課程設計，學生可以把某一門學科的知識得以鞏固、提高和融合。在課程設計過程中，提高文獻查閱的能力，獨立思考問題，在設計方案和操作中不斷提高發現問題和解決問題的能力，更好地培養學生的創新能力。

1 工科學生創新能力存在的問題

首先，很多學生因在填報志愿時是調劑到現有的專業，對專業學習的熱情不高。剛進入大學，學生對社會需求不夠了解，對專業發展不明確，導致他們處于一種迷茫的狀態下，受外部環境影響，很多學生的心思不在專業學習，從事家教，輔導班托管，快遞等其他兼職的情況較多。在學習上處于被動學習，學習書面的理論知識，應付考試。在實驗環節，按照老師對實驗設備的操作指南講解，按照實驗步驟得出實驗結論，是對所學理論知識的驗證，在實驗中缺乏思考和創新。學生在實驗中缺乏對實驗方案的改進，動手機會較少，甚至對實驗設備的操作也不夠熟悉，這樣學生的創新能力得不到有效的提高。

其次高校為了加強學生實踐創新能力的培養，強化了實踐教學環節，大量開設了課內實驗、課程設計、專業實習等實踐教學，但在實踐教學的過程中大多數都是驗證性實驗，學生按照老師講的內容和步驟進行實驗操作就可以得到實驗結果，從而導致學生缺乏獨立思考能力，學生的實踐創新能力遠遠達不到社會對本專業學生的要求。雖然綜合性和設計性實驗的比重在逐年加大，但由于實驗課時只有2-3課時，學生要在這么短的時間內設計實驗方案，在實驗中不斷調整方案，并得出有效的實驗數據，這種難度是非常大的。傳統的教學仍重視理論教學，實踐環節薄弱，使得學生很難有發現問題、分析問題和解決問題方的機會，為了提高學生的動手能力和創新能力，急需對實踐教學改革。

再次由于課程設計申報方案時一般都是固定課題的。學生在課程設計過程中，因教師采購的元器件都是固定的，使得學生在設計電路圖的時候有一定的局限性，或者只能按照教師提供的原理圖完成課程設計，使學生處于被動狀態，不利于學生創新能力的發揮。

2 課程設計的教學改革

2.1 課程設計題目的選擇

課程設計是重要的實踐教學環節，通過課程設計能提高學生的實踐能力。目前我們學院課程設計種類很多，有電子工藝實習、模擬電子技術課程設計、數字系統與邏輯設計課程設計、單片機應用系統課程設計、信號與系統課程設計、系統綜合設計及工程訓練等。課程設計的題目往往是多年不變的舊課題，對學生創新能力的提升幫助不大。為提高課程設計的質量，在選題時應選擇一些與生產實踐想結合的課題，更具有實際操作性，能讓學生學到更多的知識，更好地提高學生的動手能力和創新能力。在課程設計過程中，給學生下設計任務和設計要求，要求學生在查閱大量文獻后能獨立設計實驗方案，繪制電路原理圖并通過軟件仿真，測試有沒有達到實驗要求。通過仿真后，再進行實物制作，調試和軟件編寫等。

2.2 元器件庫的建立

為了提升學生的創新能力，在課程設計過程中有充足的元器件，實驗中心已經建立了一定規模的元器件庫，具有常規使用的元器件，并在不斷地補充和完善中。這樣學生在獨立設計方案不再受元器件的限制，可以設計出不同的實驗方案，在指導老師的指導下論證方案的可操作性，自己選用適當的元器件將電路圖轉換成實物，完成電路焊接和調試，最后完成課程設計報告。通過課程設計充分調動了學生學習的主動性和積極性，有利于學生對書本知識的鞏固以及實踐能力和創新能力的培養，為學生鍛煉成長，畢業后就業打下扎實基礎。

2.3 提高指導教師自身的創新能力

水漲船高，沒有工程實踐經驗的教師就很難指導到位，勢必要求教師把自身的創新能力提高，這樣才能更好地指導學生課程設計。隨著科學技術的日益更新，產品也在更新換代。書面理論知識與社會生產的差距越來越大，這就要求廣大教師得不斷學習，提高教學科研能力。鼓勵教師多參與科研，參與學生競賽指導，以及去企業車間掛職鍛煉，接觸新型產品，了解產品在實際生產過程中碰到的問題，探索并尋求解決辦法。這些寶貴的生產實際經驗能有利于解決學生課程設計過程中遇到的各式各樣問題，充分調動學生的學習興趣，提高學生的創新能力。

2.4 完善課程設計的答辯工作

因一個班級的課程設計要求是一樣的，班級中總存在一些同學，在課程設計過程中不認真，抄襲同學的程序報告來應付敷衍過關。組織課程設計的答辯，能調動同學的學習熱情，因答辯過程中問題各不相同，學生無法敷衍準備，這勢必要求學生以認真的學習態度來對待課程設計，查找資料，認真對待課程設計過程中碰到的每一個問題，盡可能地自己掌握。此外，指導老師可以選取班級中好的設計方案進行點評講解，拓寬學生的思路，充分發揮學生的想象力，提高學生的創新能力。此外答辯還能還能訓練學生的概述能力和表述能力。

3 結束語

課程設計是本科人才培養的重要環節，通過課程設計，不僅能將書面知識更好地理解掌握和運用，還能調動學生的學習興趣，提高學生的動手能力和創新能力。學校除了在校內創造良好的實踐環境下，還應與校外實踐基地多資源互補，讓學生接觸校外的先進設備和專業技術人才，多參與校外實踐等，全方位地挑高學生的專業素養和綜合能力。

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