分層次分組教學在高中籃球模塊教學中的應用探究

樊慶

摘要：在高中體育課程采用模塊教學的大背景下，受學生運動素質、身體條件、技術基礎等因素的影響，“一鍋喂”式的授課方式已難以取得好的教學效果。基于此，文章依據高中籃球模塊課堂教學的特點，闡述了分層次分組教學的關鍵因素，并從目標確立、開展路徑和施教掌控幾個方面，總結出該方式在教學中的應用策略，并通過舉例的方式呈現出來，為體育教學從業者提供參考和借鑒。

關鍵詞：籃球模塊;分層次分組教學;評價體系;教學目標;教學內容

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10 .3969/j.issn.1006-1487.2019.03.004

分層次分組教學是指在一定的教育理論和教學觀念的指導下，根據不同學生個體水平的差異，將教育教學的對象劃分若干個層次和教學組，并按層次制定教育教學和分組進行教學的模板，采用分層、分組的方式實施教學，最終實現培養目標的一種同定的教學組織形式。具體來說，就是依據學生的學習基礎、運動能力、學習的接受能力等因素，將學生分為若干個教學小組，并設定相應的教學目標、教學內容、發展提高方向，讓每個學生都能夠在適合自身水平的就近發展區域得到最大程度的發展和提高，從而提高課堂教學效果。分層次分組教學方式更加適合高中籃球模塊教學的特點和學生身心發展規律，為高中籃球模塊課堂教學提供了新的思路和參考。

1 高中籃球模塊課堂采用分層次分組教學的必要性

1.1 學生身體和心理發育的差異化

高中階段學生，身體仍處于快速發展時期，尤其男同學在力量、速度、耐力、體型體態都會有較大發展和變化，但受到遺傳、外界環境、飲食營養、參與運動時間等因素的影響，同齡段的學生在身體形態發育、身體素質以及運動能力等方面，都體現出一定的差異。從學生心理發育的情況來看，高中階段的學生其心智發育還尚未成熟，尤其到了高二時期普遍會有明顯的叛逆表現，情緒控制方面容易出現波動，常以自我為中心并有較強的表現欲和自我意識。因此，分層次分組教學可以充分依照學生的身心發育特點，做到囚材施教，使每個學生能夠在適合自身的發展區域，去學習、成長和提高，更能夠使學生在運動中感受到快樂，在提高中體會到成就感從而增強自信心，對學生的身心發展產生積極的影響。

1.2運動能力差異和學習基礎的差異

高中體育模塊選項教學中，學生選擇籃球課的動機各異，或是因為興趣愛好或是希望獲得體驗和嘗試，或是因為喜歡授課老師的教學風格等等。因此，基于目的不同、學習和掌握技術動作的接受能力不同、曾經是否接觸過籃球運動等，都是造成學習基礎存在差異的因素。往往在初中階段選擇中考項目為籃球的學生或初中、小學階段接受過籃球特長學習的學生，具有一定的籃球基礎掌握一定的籃球理論知識，但仍有相當一部分學生是在小學和初中時期沒有接觸或較少接觸籃球運動的，在這樣學生基礎參差不齊的情況下，若是采用“一鍋喂”式的教學方式，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性，影響課堂教學的實效性，對學生的技能提高和運動能力發展產生消極影響。

2高中籃球模塊教學如何進行分層次分組

2.1建立完善的考核評價體系

基于在籃球模塊課堂教學中，學生的身體素質、技術基礎、性別等因素的差異，我們需要制定出適合學生的考核評價體系，并依照評價結果以相同水平基礎同組的原則，將學生分成3-4個層次的小組。例如高一年級學生，在模塊教學開始的初期，先對所有學生的技術基礎和運動能力水平進行測試，考察的內容以運、傳、投、實戰、體能等，并為每個學生建立一份檔案，為分層次分組提供參考依據。例如：通過半場往返運球上籃，考察學生的行進間運球能力和快速行進中上籃的能力，根據完成時間和技評的方法，給出綜合評分;考察傳球能力，可以測試30秒對墻傳球，計算傳接球的次數和失誤次數，以及技評的綜合評分;考察投籃可以采用一分鐘定點投籃，通過進球數的得分和投籃動作技評分給出綜合評價分數;實戰則可以采用半場或全場的隨機分組方式進行對抗比賽，通過比賽的形式考察學生綜合技術運用的能力和戰術配合意識，最后將以上幾項測試的內容得分，通過一定比重的綜合分出等級層次。通常根據一系列的考核評價之后，我們將學生分成三個層次的小組，即基礎扎實、技術優良有一定戰術素養，對籃球規則有較詳細的了解，并能夠在比賽實戰中體現出良好的攻防技術，這一類學生為A類組;其次有一定技術基礎但在綜合實戰中運用不熟練或不會運用，技戰術能力薄弱且身體素質一般，此類學生為B類組;最后將運、傳、投等基本技術能力較差或是零基礎的同學分為C類組。只有制定好合理的考核內容、評分標準形成完善的評價體系，才能客觀真實地反映出每個學生的水平層次，為接下來的分層次分組教學打好基礎。

2.2 男女學生的分組建議

在高中模塊教學中會有部分女生選擇籃球模塊課程，通常當多個理科班一起上課時女生就相對較少，多個文科班一起上課時選擇籃球模塊的女生又基本跟男生人數均等，筆者建議，女生人數較多的情況下，可以把基礎相對較好的個別女生安排在男生B類組或C類組教學，當女生人數較少或基礎都相對薄弱的情況下，便可以單獨分為一組進行教學。

2.3 教學中期的適度調整

在整個學年的教學過程中，我們通常以一學期為一個完整的教學階段。在教學過程中，會發現每個學生的學習能力有高有低，掌握新動作新技術有快有慢。例如有的學生利用課外活動時間經常進行籃球運動，把課堂中學到的技術在課外活動中去運用，通常這樣的學生技術水平會有很快提高，而有些學生課外參與其他運動項目或其他社團活動，進而提高的速度就相對較慢，那么我們應該在學期中段，通過老師的日常教學觀察和學期中段的考核，適當調整各個層次小組的人員情況，這樣的調整機制也會提高學生們自主學習和課外練習的積極性，從而對課堂教學效果的提升具有良好的促進作用。

3 分層次分組教學在高中籃球模塊教學中應用的基本要素

3.1依據各小組層次水平制定合理的教學目標

分層次分組教學在教學運用中，要從學生的實際情況出發，根據各層次小組特點、基礎水平，為每個小組制定出符合本小組特點的團隊發展目標，明確各小組的學習主題、近期及中長期的提高方向;其次，確定個人具體目標，根據每個學生的學習接受能力和薄弱環節，制定某一時期內個人所能達到的具體目標。制定目標要貼合實際，對不同層次小組的學生要區別對待，一切從基礎抓起、從簡單到復雜、從易到難循序漸進一步一個腳印地提高，要保證學生能夠在教學中享受到成功的喜悅和提高所帶來的成就感。

3.2 制定符合學生水平基礎的教學內容

在確定教學目標之后，就要制定好相應的教學內容。C類組的教學通常以移動腳步（進攻步伐、防守步伐）以及運、傳、投的原地和行進間無對抗的練習內容為主，以提高球性、球感、增強對球的控制能力;B類組以在對抗條件下的基礎技術學習為主，逐步到兩人、三人間的局部配合，提高學生在對抗條件下完成單一或組合動作的能力以及簡單配合技戰術的學習;A類學生則以攻防組合技術的學習為主，盡量多安排實戰比賽內容，例如：“全場3打3”“全場3打2”、“全場4打4”等，通過局部戰術的學習過渡到完整戰術體系的形成，讓學生通過實戰情景模式，把所學的技戰術在實戰中去運用、去總結、去改進、去提高，更多地積累比賽經驗。

3.3課堂教學中充分體現學生的主體地位

在高中籃球模塊課堂教學中要充分以學生為主體，要把時間真正交給學生，教師應做到精講多練以學生實踐練習為主。一節課40分鐘的時間，我們很多的教師往往習慣于作過多的講解、示范和統一糾錯，生怕學生聽不懂學不會，其實這樣既打亂了學生的練習節奏，又耽誤了寶貴的課堂練習時間，真正留給學生課上練習的時間往往不夠，難以保證課堂教學效果。所以在課堂教學中，教師應做到精講多練，用最短的時間安排好課堂內容和任務后，多采用逐個指導、逐個糾正的手段，給學生更多的實踐練習時間。教師應成為學生成長提高道路上的引領者，使學生從以往的被動接受者成為積極主動探索、會思考、會找出問題、解決問題的聰明學習者。

4 結語

經實踐證明，在高中體育籃球模塊課堂教學中，應用分層次分組教學是十分必要的，是更加符合高中學生身心發展特點和取得更好教學效果的教學方式。合理分組有利于教學的順利開展，形成完善的考核評價體系、制定合理的教學目標和內容，才能夠更有針對性地開展教學。高中學生不同于小學生、初中生，他們已經具有很強的自主學習能力，作為一名優秀的高中體育教師，應利用好學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，要真正放手于學生，讓每個學生都能夠在適合自身的發展區域發揮自學、互學的能力，培養他們互幫互助、共同協作的團隊精神，逐步形成終身體育意識。

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