創(chuàng)新合作模式，促進師幼互動

康海燕

師幼互動是幼兒園過程性質(zhì)量的重要要素，然而教師在師幼互動過程中存在較多困惑。浙江省寧波市象山縣東陳鄉(xiāng)中心幼兒園建立“高校+幼兒園”模式，著力于“師幼互動專項研修”，通過理論學習、案例分析、公開課研磨和個人實踐與反饋四個階段的貫通式學習，促進教師將理論知識有效轉(zhuǎn)化為教學實踐能力。

理論學習

我園組建了一支由教育專家和教師組成的核心研究小組，梳理專業(yè)知識，并用淺顯易懂的語言重新表述，幫助我園教師更方便地理解和掌握師幼互動理論。我園則通過教師訪談、教研活動等方式反饋學習中的困難和需求。以“解釋思維過程”這一概念為例；首先，準確表述“解釋思維過程”的定義；其次，理解這一概念的作用；最后，學習這一概念的使用情況。在學習后，我園收集教師在實踐中與這一概念有關(guān)的困惑，反饋給核心研究小組。核心研究小組再對問題做出解答，由此形成正向循環(huán)。

案例分析

第一步，精選案例。核心研究小組精選出具有代表性的名家案例，并截取視頻片段，展示教師在真實學習情景中的具體做法。特別強調(diào)片段中的師幼對話，并將視頻上傳至園本研修平臺供教師自主學習。

第二步，自主分析。教師根據(jù)要求開展自主學習，找出案例中圍繞活動目標的關(guān)鍵提問、反饋和使用策略，并在園本研修平臺留言分享，為集中教研提供數(shù)據(jù)和案例。

第三步，集中研討。核心研究小組詳細解析案例并與教師互動，對教師的留言做出反饋。在集中教研活動中，核心研究小組重點引導教師探索和討論名家案例中的師幼互動策略，梳理策略的實際應用情況，找到最佳的實踐方法，幫助教師打開思路。此外，通過對案例開展對比分析，明確指出普通教師與專家教師在教學理念和實踐上的差異，使教師能夠清晰地識別出自身在師幼互動中的不足。

公開課研磨

備課重設(shè)計分析。集體備課是教師基于核心經(jīng)驗制定活動目標、預設(shè)師幼互動策略的共同思考環(huán)節(jié)。在集體備課中，年級組長帶領(lǐng)教師們分析備課要點，確保活動目標定位清晰、環(huán)節(jié)設(shè)計層層遞進、師幼互動策略準確有效。

試教重修正優(yōu)化。試教環(huán)節(jié)需要每位教師關(guān)注集體備課表中師幼互動片段的中心話題，形成從概念到情景運用、再到運用效果的閉環(huán)式思考，并分析策略運用的效果。

教研重反饋評估。教研流程包括梳理引領(lǐng)、研討交流和作業(yè)反饋三個環(huán)節(jié)。在梳理引領(lǐng)環(huán)節(jié)，核心研究小組會幫助教師理清教學設(shè)計的流程和思路，確保各個環(huán)節(jié)的設(shè)計符合教學目標，與幼兒年齡特點和興趣需求；在研討交流環(huán)節(jié)，核心研究小組會提供互動片段實錄，要求教師現(xiàn)場分析，并加以優(yōu)化；作業(yè)反饋環(huán)節(jié)則是核心研究小組即時反饋教師優(yōu)化后的師幼互動片段，并結(jié)合該策略的理論部分幫助教師更好地開展師幼互動。

個人實踐與反饋

研修平臺即時反饋。研修平臺分為話題討論版塊、隨手拍版塊、園本課堂版塊。在話題討論版塊，教師以小組為單位，在平臺上發(fā)起討論，分享教學實踐和學習心得，專家實時介入，提出建議。在隨手拍版塊，專家點評教師上傳的教學片段、教學設(shè)計和反思日志，使教師獲得教學方法、課堂管理和學生互動等方面的具體指導，從而在實踐中不斷優(yōu)化教學策略。在園本課堂版塊，專家點評教師的課堂實錄，調(diào)整、完善教師的教學方法。

數(shù)據(jù)驅(qū)動持續(xù)跟蹤。研修平臺記錄每位教師的研修歷程，包括參與的活動、提交的作業(yè)和收到的反饋。核心研究小組根據(jù)這些數(shù)據(jù)，為每位教師提供個性化的發(fā)展建議。同時分析教師的學習路徑和成長趨勢，識別研修模式的優(yōu)勢和不足，再根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，調(diào)整研修內(nèi)容和方法，確保研修活動始終符合教師的發(fā)展需求。