論鄉村教師的身份堅守

馬福全

[摘要]鄉村教師的身份堅守在我國義務教育均衡發展和“鄉村振興”戰略背景下具有深遠意義。但多重制度型構、多元文化背景和職業使命缺位使鄉村教師陷入了身份堅守的困境。解困之路徑選擇，一是以薪酬政策改革為突破，重塑教師地位;二是以學校內涵建設為抓手，彰顯身份特色;三是以自身專業成長為支撐，重鑄身份擔當。

[關鍵詞]教育均衡;鄉村振興;鄉村教師;身份堅守

[中圖分類號]G527

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0108-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.048

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

堅守，現代漢語釋為“堅定地遵守或保持”。習總書記在2018年全國教育大會上強調“做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守”。鄉村教師的身份堅守是鄉村教師在其身份認同基礎上，能夠對“鄉村教師”

身份堅定地遵守或保持，是其身份認同的內化，在當前我國全力推進義務教育均衡發展和“鄉村振興”戰略背景下更具深遠意義。

一、鄉村教師身份堅守的重要性

（一）身份堅守是鄉村教師全面落實“立德樹人”的前提條件

十九大報告明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。研究發現，影響我國鄉村學校發展的主要問題是日益凸顯的教師身份認同危機。而教師專業身份認同是教師質量的核心，更是師德的核心。鄉村教師認同進而堅守自己的教師身份，就可以在道德空間中準確定位，清楚“什么是好的或壞的，什么值得做和什么不值得做，什么對你是有意義的和重要的，以及什么是淺薄的和次要的”，奠定了全面落實“立德樹人”任務的前提條件。

（二）身份堅守是鄉村教師持續體驗職業幸福的根本保證鄉村教師的職業幸福感對教師隊伍建設有重要影響。但筆者調查發現，鄉村教師社會地位自我認同和職業意愿認同度偏低，直接影響其職業幸福體驗，如65.2%的教師希望向城市學校調動，僅有5.7%的鄉村教師愿意堅守。很多教師來鄉村任教，或是被動的行政推動，或是無奈的權宜選擇，還有少部分是為了職稱晉升而“鍍金”，甚至存在教師職業轉租“外包”現象。身份堅守則可以幫助鄉村教師有效平衡其付出與收獲的矛盾沖突，堅持清貧樂道的操守，獲得尊嚴感、存在感，避免枯竭感、倦怠感，從而持續體驗職業幸福感。

（三）身份堅守是鄉村教師有效促進專業發展的不懈動力《教師法》明確規定了教師的專業人員身份。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》又強調要“建設一支高素質專業化的教師隊伍”。身份堅守讓鄉村教師重回“鄉村”教育和生活場域，遠離了身份空疏，穩定了身份認同，堅定了身份信念，多一些“我要做怎樣的鄉村教師”的專業倫理追問，從廣袤的“鄉土”資源汲取源源不斷的營養升華為教師專業發展的不懈動力，不僅“留得住”，而且“教得好”。

二、鄉村教師身份堅守的困境

（一）多重制度型構助推身份游離

鄉村教師經濟收入水平低是不爭的事實，不同地域、層次、城鄉之間收入差距又加劇著“工資低”的感受，而且，經由自先秦以來我國教師身份的流變，當今教師已是“泯然眾人”，部分教師甚至甘愿淪為毫無人文擔當的“文化中介”，其身份地位難顯優勢。另一方面，法制、師德建設不斷強化，但現實中權責“邊界模糊”，教師“懲罰權”沒有可操作性的實施保障，教師責任無限擴大，而權利（力）卻被擠壓。這些要求不僅異化為束縛教師正常教育管理的枷鎖，甚至被部分家長、學生利用，成為“輕師“辱師”的擋箭牌。

（二）多元文化背景擠壓身份錯位

教師來源多元，類別有公辦、特崗、交流、代課、自聘之別，培養背景有師范、非師范、公費、自費之分，這在一定程度上緩解了鄉村學校師資匱乏及結構性矛盾，但也擴大并深化了教師個體之間的異質性。教育理論多元，理論界就“教師是什么”“教師的職責功能有哪些”等基本問題依然眾說紛紜，更不用說對鄉村教師的準確定位了，鄉村教師究竟應該、可以做什么變得無所適從。社會發展多元，隨著我國社會主義市場經濟體制的推進，鄉村教師尷尬的處境在“知識改變命運”的說服中略顯蒼白，這些尷尬無疑擠壓著鄉村教師身份。

（三）職業使命缺位難覓身份價值

社會對教師有著較高的職業期望，教師職業工作對象人本性、目標指向育人性、智識傳遞間接性、工作手段非工具性等特征，決定了教師的職業使命不是純粹的謀生與逐利，而應有特定的信仰和價值追求。因此，教師工作質量直接關系著青少年身心發展水平、民族素質高低和國家命運興衰。一個“好教師”的核心正是教師的職業使命，由內向外依次影響教師的身份認同、能力和行為。若鄉村教師未能觀照自己的職業使命，在鄉土生活中安不下鄉村教師的“靈魂”，其陷入身份困境在所難免。

三、鄉村教師身份堅守的可選路徑

（一）以薪酬政策改革為突破，重塑教師地位

首先“基礎增薪”和“地域減差”。確立以中央財政為主、省縣財政為輔的薪酬來源和管理體制，改善鄉村教師經濟收入。中央財政核定60%基本工薪，省縣財政核定40%。其次，薪酬體現鄉村任教特殊性。由省級財政單列并提高鄉村任教專項津貼，以鄉村教師薪酬總額40%為宜，以距離和職稱按6：4比例加權;擴大發放對象，覆蓋鄉村退休教師。第三，強化鄉村教師“暖心”工程。設立鄉村教師“暖心”基金，對鄉村教師及家庭成員因病、因災救助，對年輕教師成家立業提前預支，隨后從其鄉村任教專項津貼按月扣除;完善鄉村教師榮譽制度，賦加不同檔次榮譽價值;加強鄉村教師周轉宿舍工程建設，切實改善鄉村教師生活條件等。

（二）以學校內涵建設為抓手，彰顯身份特色

從國際國內教育發展經驗看，我國鄉村學校建設不可能是權宜之計，而是發展常態。國家層面及各省市均已出臺相應政策文件，致力解決好鄉村教育問題。從教育對象看，鄉村學校留守兒童多，家庭條件差，社會資源少，是“走不了的一代”，他們才是未來社會主義“美麗鄉村”建設和發展的主力軍。鄉村學校正在實現著由“差”向“優"的轉變，鄉村教師要善于發揮“鄉”校優勢，勇于開發特色課程，敢于創新教學模式，充分開發內部潛力，突破“應試”評價桎梏，完善“鄉”校評價標準，沖出鄉村教師身份多元背景的擠壓，在自覺主動參與中，激發對鄉村文化的情感認同，堅定鄉村教師身份。校園制度文化融入民風民俗，校園特色文化引入鄉情村情，鄉村文化建設消弭文化荒漠，城鄉文化交融激發學習動機。如此，鄉村教師發揮“鄉村文化人”的多元價值，增強鄉村工作的成就感自豪感，達成身份滿足。

（三）以自身專業成長為支撐，重鑄身份擔當

首先要“立德”，堅定“為了鄉村”的理想信念。遵從鄉村學生身心發展規律及環境特點，以社會主義核心價值觀為指引，不斷創造具有生命意義的活動，豐盈其日常、非日常、物質、精神等生活世界，促進其健康快樂成長成才。這是歷史賦予鄉村教師不可推卸的使命，也是鄉村教師神圣感、尊嚴感的來源。其次是“樹人”，提升“關于鄉村”的專業能力。鄉村教師除具備《教師專業標準》的知識和能力，還需豐富和提升“關于鄉村”的知識和能力，并有機“嵌入”教育教學和實踐，通過開發“鄉土課程”、助解“鄉村事務”，幫助“三留守”群體解決生產生活的實際困難。最后是“回歸”，統整“立足鄉村”的專業身份。回歸鄉村學校的現實境遇，從鄉村學校實際出發，關注鄉村學生的現實需求，在鄉村學校更大空間中發揮教育教學創造性。回歸“鄉村教師”身份本位，既不能在他者規訓的異化和個別鄉民以怨報德的貶損中自輕自賤，淪為毫無生命氣息的“教書匠”，也不必以自己微不足道的教育教學成績為資本自傲自滿，試圖攀升為不食人間煙火的“教育家”。回歸鄉土生活的地域歸屬，以“鄉土文化”為根，積極參與鄉村日常事務，做村內生活的“局內人”，被視為同一地域的“自己人”。如此，回歸鄉村生活世界的鄉村教師便不再孤獨，而是多一份“我們一起”的情感力量和堅守。

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