臺灣地區(qū)核心素養(yǎng)導向的語文課程內(nèi)容述評

王明建

一、對學習重點的概述

2010年，我國臺灣地區(qū)宣布啟動“十二年基本教育”，2014年又公布了有關(guān)十二年基本教育的課程綱要總綱（以下簡稱“臺灣2014年版總綱”），標志著臺灣新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式實施。

2018年1月25日，臺灣地區(qū)教育主管部門發(fā)布了針對十二年基本教育課程綱要的中小學暨普通高級中等學校語文領(lǐng)域的國語語文課程手冊（以下簡稱“臺灣2018年版語文綱要”），并于2019學年度在中小學及普通高級中等學校一年級起逐年實施。該綱要以核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)造性地以“學習重點”取代“能力指標”，對一至十二年級的語文課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，提供了確定而清晰的語文課程內(nèi)容，呈現(xiàn)出諸多積極向上的教育能量。

臺灣2014年版總綱以“三面九項”核心素養(yǎng)作為貫通十二年基本教育各階段課程發(fā)展的主軸和基礎(chǔ)，以“自發(fā)、互動、共好”為理念，以“啟發(fā)生命潛能，陶冶生活知能，促進生涯發(fā)展，涵育公民責任”為目標，致力于通過“適性揚才”和“終身學習”成就每一個孩子。臺灣2018年版語文綱要以此為依據(jù)，以包括學習表現(xiàn)和學習內(nèi)容的“學習重點”指稱課程內(nèi)容。其中，“學習表現(xiàn)”強調(diào)以學習者為中心，重視認知歷程、情意與技能的學習，代表該領(lǐng)域或科目的“非內(nèi)容”向度，包括聆聽、口語表達、表音符號與運用、識字與寫字、閱讀與寫作六個類別。學習內(nèi)容涵蓋該領(lǐng)域或科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態(tài)度與后設(shè)認知等知識，包括文字篇章、文本表述、文化內(nèi)涵三大主題。其中，文字篇章體現(xiàn)語言文字的結(jié)構(gòu)特性，分為標音符號、字詞、句段及篇章四項;文本表述的“文本”是指語言文字及其它符號，遵循語義規(guī)則所組成的句子、段落或篇章，依其體用分為記敘文本、抒情文本、說明文本、議論文本及應用文本五項;文化內(nèi)涵則凸顯文本所蘊含的文化意義，分為物質(zhì)文化、社群文化及精神文化三項。

二、學習重點的總體特征

1.兼顧知識內(nèi)容與認知歷程，凸顯課程內(nèi)容的確定性與清晰性

臺灣2018年版語文綱要的學習重點，在學習表現(xiàn)上，強調(diào)“非內(nèi)容”向度的能力養(yǎng)成，重視認知歷程（而非認知內(nèi)容）的研習;在學習內(nèi)容上，聚焦“該領(lǐng)域或科目重要的、基礎(chǔ)的內(nèi)容”，主要包括語文課程的基本內(nèi)容、分年細目、內(nèi)容要項或主題內(nèi)涵說明等。對這兩者的兼顧，明確了知識內(nèi)容在課程設(shè)計上的重要性和“能力指標”重在能力養(yǎng)成的本意，形成了語文課程內(nèi)容的確定性特征。

此外，學習重點并不是學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容的簡單疊加，而是強調(diào)學習內(nèi)容均通過學習表現(xiàn)來發(fā)展學習歷程，顯現(xiàn)學習成效。學習重點的六個類別和三大主題的具體內(nèi)容，均在臺灣2018年版語文綱要中分學段條分縷析地列出，達成了學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容的具體對應（見表1），以便實現(xiàn)知識內(nèi)容與認知歷程的有效融合，在進一步保障語文課程內(nèi)容確定性的同時，也使其具有了便于使用者把握的清晰性特征。

2.注重與核心素養(yǎng)的對接，使課程內(nèi)容的呈現(xiàn)連貫、明晰與易懂

臺灣2018年版語文綱要的語文核心素養(yǎng)與2014年版總綱的公民核心素養(yǎng)對接，采取的不是另起爐灶的語言表述，而是結(jié)合語文學科特點，以雙向細目表的方式，從公民核心素養(yǎng)推演出對應不同學段和不同課程內(nèi)容的語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。例如，臺灣2018年版語文綱要用雙向細目表呈現(xiàn)了各學段語文課程核心素養(yǎng)與公民核心素養(yǎng)的具體對接（見表2），說明了語文課程內(nèi)容（包括學習表現(xiàn)和學習內(nèi)容）的學習重點與語文核心素養(yǎng)的具體對接（見表3）。

可見，為落實核心素養(yǎng)導向的語文課程內(nèi)容頂層設(shè)計，臺灣2018年版語文綱要遵循的是從公民核心素養(yǎng)推演出語文學科核心素養(yǎng)，再把語文學科核心素養(yǎng)具體對應到不同學段的語文課程和語文課程內(nèi)容的不同方面的思路，從而達成公民核心素養(yǎng)與語文課程核心素養(yǎng)及語文課程內(nèi)容的對接與連貫。它所使用的雙向細目表對“從哪兒推演的，推演出了什么”和“誰與誰對應”的具體呈現(xiàn)，則明確了連貫之所在，從而使臺灣2018年版語文綱要中課程內(nèi)容的呈現(xiàn)更加明晰易懂。

3.聚焦思維能力培養(yǎng)，尤其關(guān)注議題融入教學

在臺灣2018年版語文綱要中，各學習階段的學習重點都包括了文本探究和批判思維的相關(guān)內(nèi)容，特別強調(diào)對不同文本、觀點的批判與評述。如要求小學三四年級的學生學會“就文本的觀點找出支持的理由”;五六年級的學生要能夠“區(qū)分文本中的客觀事實與主觀判斷之間的差別”;高中學生要能夠“歸納文中不同論點，形成個人的觀點，發(fā)展系統(tǒng)性思考以建立論述體系”。另外，該綱要還強調(diào)以議題教育培養(yǎng)學生批判思考及解決問題的能力。為此，專設(shè)了“議題適切融入領(lǐng)域課程綱要”，以系統(tǒng)闡述議題融入教育的設(shè)置緣由及背景、議題學習的目標、議題的學習主題與實質(zhì)內(nèi)涵、議題與“語文領(lǐng)域—國語文課程綱要”學習重點的對應等。

三、學習重點在各領(lǐng)域的特征

1.強調(diào)聽說分進并合力促進適切的交際

臺灣2018年版語文綱要的學習重點把同屬口語交際的聽說分為單獨呈現(xiàn)的聆聽和口語表達，在行文上分別進行規(guī)劃和要求，在內(nèi)容上則強調(diào)二者的融合。例如，在聽的方面，強調(diào)著重培養(yǎng)“尊重對方的發(fā)言”“讓對方充分表達意見”等專心聆聽的習慣，以及聽出“訊息”“要點”等聆聽的能力。在說的方面，強調(diào)注重提高“清晰的語音、適當?shù)恼Z速和音量”等口語表達能力，掌握“報告、評論、演說及辯論”等表達形式。此外，強調(diào)聽說一體，共同指向適切的交際。該綱要的學習重點對于聆聽和口語表達學習表現(xiàn)的規(guī)定共有45條，其中18條都要求“與對方互動”或“適切的回應”。

2.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代的寫字表達

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，寫字表達已經(jīng)不再局限于紙筆的書寫。所以，臺灣2018年版語文綱要在“識字與寫字”內(nèi)容的表述中，將“寫字”改為“使用”，把以往綱要中的識字數(shù)改成了認識字以及使用字數(shù)的最小量，以明確區(qū)別認識字與使用字的差異。如在第一學習階段要求至少認識常用字1000個，使用700字。這其中的“使用”蘊含了對互聯(lián)網(wǎng)時代寫字表達多種可能的想象空間，也契合了張志功先生在半個多世紀之前的思考：“我們雖對學生的識字量和寫字量的進展具體有多大差異現(xiàn)在還不能完全清楚，但是學生的識字量高于寫字量是確實的現(xiàn)象。[1]”

3.重視運用閱讀策略增進學習效能

臺灣2018年版語文綱要對于五個學段的閱讀學習表現(xiàn)都提出“應用閱讀策略增進學習效能”，在共計45條閱讀學習表現(xiàn)中，有16條是關(guān)于運用閱讀策略的要求，一個學段平均有3條之多，足見其對閱讀策略運用的重視。不僅如此，它還列舉了應重視哪些閱讀策略及其指向。如在第一學段指出“利用圖像、故事結(jié)構(gòu)等策略，協(xié)助文本的理解與內(nèi)容重述”“運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示的因果關(guān)系，理解文本內(nèi)容”;第二學段強調(diào)“運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意”“運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解”等。

4.注重寫作過程及寫作技巧運用的層級推進

臺灣2018年版語文綱要對每一學段都要求學習寫作過程和寫作技巧。學段之間僅在寫作過程和技巧的廣度和深度存在不同。例如，對于一至五學段的寫作技巧的要求就表現(xiàn)出了從“使用仿寫、接寫”到“運用改寫、縮寫、擴寫”，從“練習各種寫作技巧”到“靈活運用仿寫、改寫等技巧”再到“運用各種寫作技巧”的層級推進的特點。對寫作過程的要求也是如此，即：在第一學段要求“透過閱讀及觀察，積累寫作材料”;第二學段要求“學習審題、立意、選材、組織”;第三學段強調(diào)對第二學段寫作步驟的鞏固，要求“掌握寫作步驟”;第四學段則增加了“遣詞造句、修改潤飾”的步驟;第五學段則要求“熟練”上述寫作步驟。另外，在每學段的寫作學習表現(xiàn)中，“修改”一直作為單獨條目列出，并也呈現(xiàn)出層級推進的特點：從修改文句的錯誤，到修改作品的錯誤，再到通過修改潤飾最終達到深化作品的目的。

四、啟示

臺灣地區(qū)所致力推進的核心素養(yǎng)導向的語文課程改革正是當下大陸語文課程改革的著力點。與臺灣地區(qū)相比，大陸的核心素養(yǎng)導向的課程標準目前只有普通高中課程標準?？梢哉f，在核心素養(yǎng)導向的語文課程標準的研制上，臺灣領(lǐng)先于大陸，并對大陸語文課程改革有如下啟示。

1.核心素養(yǎng)導向的語文課程內(nèi)容頂層設(shè)計應清晰易懂

核心素養(yǎng)導向的課程與教學雖已是當前課程改革的共識，但其學科化落地及科學實施需要研制出清晰易懂的核心素養(yǎng)導向的課程頂層設(shè)計，解決核心素養(yǎng)向語文課程核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，以及語文課程核心素養(yǎng)在語文課程各學段和各領(lǐng)域的具體呈現(xiàn)。對此，臺灣2018年版語文綱要的典型做法是借助雙向細目表，從公民核心素養(yǎng)推演出各學段的語文課程核心素養(yǎng)，繼之呈現(xiàn)出語文課程內(nèi)容與語文課程核心素養(yǎng)的具體對應。而大陸《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“大陸2017年版語文課標”）作為至今唯一基于核心素養(yǎng)研制的語文課程標準，則參照核心素養(yǎng)而另外提出了語文課程核心素養(yǎng)，且并未呈現(xiàn)出語文課程內(nèi)容與語文課程核心素養(yǎng)的對應。相比而言，臺灣2018年版語文綱要中核心素養(yǎng)導向的課程頂層設(shè)計更為清晰，也更易于師生理解接受，特別是其所采取的雙向細目表的方式值得大陸借鑒。

2.語文課程內(nèi)容頂層設(shè)計應確定且易操作

由于語文課程內(nèi)容頂層設(shè)計的模糊性，會導致“語文教學的隨意性過大，語文課程似乎可以隨便教什么，語文教師又普遍不知道該教什么”的問題[2]。對此問題，曾以研制“教材大綱”或“能力指標”的方式嘗試解決。然而，兩者都是單一維度，實踐效果都不理想。“教材大綱”雖關(guān)注了知識內(nèi)容，卻不能兼顧能力的培養(yǎng);“能力指標”則過于強調(diào)能力的養(yǎng)成，對于知識內(nèi)容的承載明顯不足。兩者都沒能提供確定性的語文課程內(nèi)容頂層設(shè)計。

臺灣2018年版語文綱要揚棄了“教材大綱”和“能力指標”的課程內(nèi)容頂層設(shè)計，創(chuàng)造性地提出了由學習表現(xiàn)和學習內(nèi)容組成的“學習重點”，形成了兼顧知識內(nèi)容和認知歷程的雙維度課程內(nèi)容頂層設(shè)計，從而確定了語文課程內(nèi)容所對應的知識和能力。而以雙向細目表的形式表述學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容及語文課程核心素養(yǎng)的對應，強化了知識內(nèi)容與認知歷程的融合，同時也更便于師生對語文課程內(nèi)容的掌握和操作。

大陸2017年版語文課標在確定語文課程內(nèi)容方面也做出了嘗試。它創(chuàng)造性地提出“以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源”的“語文學習任務(wù)群”作為語文課程內(nèi)容頂層設(shè)計[3]?？梢哉f，較之臺灣2018年版語文綱要，大陸2017年版語文課標兼顧了包括知識內(nèi)容與認知歷程在內(nèi)的更多的內(nèi)容維度，且融合得更有深度。但是也應看到，恰恰是因為如此，“語文學習任務(wù)群”在實踐中的首要落腳點是“任務(wù)”或“項目”，它所能整合的學習情境、內(nèi)容、方法和資源是隱藏在“任務(wù)”或“項目”中的。即使“任務(wù)”或“項目”是確定的，但由于這二者所設(shè)計的課程內(nèi)容是隱藏的，師生也不一定能夠把隱藏的內(nèi)容變成顯性的，甚至隱藏的課程內(nèi)容對于師生而言依然是模糊的，從而弱化了其可操作價值。

3.落實核心素養(yǎng)的語文課程設(shè)計應具體而直接

語文課程設(shè)計對核心素養(yǎng)的落實既要全面滲透，也應在課程設(shè)計文本中彰顯其直接的表現(xiàn)，以起到以點帶面的效果。臺灣2018年版語文綱要對自學及學習策略的強化，特別是把“寫字”改為“使用”，讓師生從感性上就能明顯體會到核心素養(yǎng)導向的存在。而大陸2017年版語文課標則落實了核心素養(yǎng)在語文課程中的全面滲透，與語文課程特點達成了深度融合，但由于缺乏對“點”的彰顯，所以師生必須以較強的理性思維才能讀懂這種有深度的融合。

參考文獻

[1]張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論：暨蒙學書目和書影[M].北京：中華書局出版社，2013：17.

[2]王榮生.語文課程標準編制的歷史經(jīng)驗與教訓——1956年語文教學大綱述評[J].課程·教材·教法，2008（1）：85-91.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：8.

（責任編輯? ?郭向和）